本篇文章給大家談?wù)勥|寧幼兒園軟件開發(fā)設(shè)計,，以及幼兒園軟件資料怎么填對應(yīng)的知識點,，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔,，本文目錄一覽：,，1、,，幼兒園課程設(shè)計實施方案,，2、,，新開幼兒園，需要布置哪些軟件設(shè)施,？,，3、,，幼兒園管理軟件哪家好,？,，4、,，幼兒園設(shè)計哪家好,，5、,，學學前教育還是軟件開發(fā)發(fā)展前景好?
本篇文章給大家談?wù)勥|寧幼兒園軟件開發(fā)設(shè)計,，以及幼兒園軟件資料怎么填對應(yīng)的知識點，希望對各位有所幫助,，不要忘了收藏本站喔,。
本文目錄一覽：
- 1、幼兒園課程設(shè)計實施方案(2)
- 2,、新開幼兒園，需要布置哪些軟件設(shè)施,？
- 3,、幼兒園管理軟件哪家好,？
- 4、幼兒園設(shè)計哪家好
- 5,、學學前教育還是軟件開發(fā)發(fā)展前景好?
- 6,、如何進一步推進幼兒園教育信息化建設(shè)和應(yīng)用
幼兒園課程設(shè)計實施方案(2)
四、幼兒園課程結(jié)構(gòu)與教材使用
(一)課程結(jié)構(gòu):共同課程和園本課程相結(jié)合,。
(l) 80%的課程是參照上海市二期課改,以運動,、游戲、生活,、學習四大板塊為主,以幼兒發(fā)展為本,滿足每個幼兒對安全與健康,、關(guān)愛與尊重的基本需求,為幼兒提供*等的學習機會,了解孩子的學習特點與身心發(fā)展水*,尊重幼兒的個體差異,激發(fā)幼兒積極主動地學習。
(2) ⒛%采用園本課程“動手樂”活動,在教學中,教師把嘗試和操作的主動權(quán)給幼兒,通過富有啟發(fā)性的開放式問題引導,、鼓勵幼兒動手探尋,使幼兒學習的主動性,、積極性得到了很好的發(fā)揮。在教學實踐中,教師和幼兒共同成長,充分體現(xiàn)了“教而有學,、教學相長”,。教師學會了觀察、傾聽,、欣賞,、積極回應(yīng)幼兒,。
(二)我園目前使用的教材是上海市幼兒園二期課改新教材,這套教材涵蓋了運動、游戲,、生活,、學習四大板塊,使幼兒教師們能更有效地把握幼兒的年齡特點,更方便地操作與實施教材,讓幼兒在新教材的沐浴下健康快樂智慧地成長。
五,、幼兒園課程相關(guān)資源及對幼兒發(fā)展的評價
(一)本園各類課程教材的開發(fā)范圍及方法
1,、本園共同課程以新教材為基礎(chǔ),可以進行適當?shù)母木帯⒑喜?、篩減,、增加,且注意課程中幼兒基本經(jīng)驗的完整,*穩(wěn)。
2,、本園的特色課程:“動手樂”課程
我園的特色課程為“動手樂”課程,以幼兒的動手活動為基本學習方式,以激發(fā)幼兒“樂于動手”,、“樂于學習”、“樂于探索”的興趣為宗旨,充分挖掘,、利用外來農(nóng)民工家長豐富的農(nóng)村生活經(jīng)驗和老師預設(shè)的課程并開展結(jié)合本地區(qū)周圍農(nóng)村實際情景進行園本特色課程,旨在通過系列化的適應(yīng)不同年齡幼兒的動手活動項目的實施,。使幼兒在思維、能力,、情感,、社會性和個性等各方面得到和諧發(fā)展。并能初步感受父母章年的生活,起到親子互動的效果,。
(二)由教研組負責,建立課程配套資源庫
1,、對新課程中涉及的錄音機、錄象帶,、多媒體軟件等進行分類收集和整理,形成盡可能完整的配套,。
2、集中整理來自家長的教育資源,。
3,、建立教育基地整合社區(qū)教育資源，以課程開發(fā)為實施所需,。
(三)幼兒發(fā)展評價
建立以“多種來源”為向?qū)У恼n程反饋;開展以“整體結(jié)構(gòu)”為導向的課程實施調(diào)控;形成以“多方參與”為特點的課程評價,。
1、由教研組承擔幼兒發(fā)展評價,定期針對課程的內(nèi)容選擇,組織形式運用,幼兒需求資源準備,師生互動特點與教育效果等方面收集信息,作為課程調(diào)整和評價的參考,并組織教師參與評價,。
2,、以“多種來源”為導向的課程反饋:經(jīng)常通過非正式訪談,問卷表等形式收集來自于幼兒,幼兒家長、社會熱心人士,、專家對課程實施方案與實施過程中的意見與建議,并進行分析,思考,以求有效的對幼兒發(fā)展進行過程性的評價,。
3、重視特色課程實施過程的評價,幫助教師、家長確立以幼兒發(fā)展為本理念的落實,指導教師,、家長能尊重幼兒發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)幼兒發(fā)展需求和要求的落實,從促進幼兒素質(zhì)啟蒙教育出發(fā),為幼兒全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)
六、 各年齡段幼兒作息安排
小班夏令作息時間安排表
7：30――8∶50 游戲,、生活活動
8：50――9:20 運動
9：20――9:45 生活,、自由活動
9：45――10:00 學習活動
10∶00――10:45 游戲
10∶45――11∶00 生活活動、自由活動
11∶00――11∶30 午餐
11∶30――11:50 自由活動
11∶50――2:20 午睡
2:∶20――3:00 自由活動,、點心
3∶00――3:35 游戲,、運動
3∶35――3:45 離園準備
3：45――4:30 離園
小班冬令作息時間安排表
7∶45――9∶00 游戲、生活活動
9∶00――9∶15 學習活動
9∶15――9∶30 生活自由活動
9∶30――10∶00 運動
10∶00――10∶45 游戲
10∶45――ll∶00 生活活動,、自由活動
ll∶00――ll∶30 午餐
11∶30――ll:50 自由活動
ll∶50――2∶20 午睡
2∶20――3∶00 自由活動,、點心
3∶00――3∶35 游戲、運動
3∶35――3∶45 離園準各
3∶45――4∶30 離園
中大班夏令作息時間安排表
7∶30――8∶15 游戲,、生活活動
8∶15――8:55 運動
8∶55――9∶25 生活,、自由活動
9∶25――9∶55 學習活動
9∶55――10∶10 自由活動
10∶10――10∶55 游戲
10∶55――11∶05 生活活動、自由活動
11∶05――11∶35 午餐
11∶35――12∶00 自由活動
12∶00――2∶20 午睡
2∶20――3∶00 自由活動,、點心
3∶00――3∶35 游戲,、運動
3∶35――3∶45 離園準備
3∶45――4∶30 離園
中大班冬令作息時間安排表
7∶45――8∶45 游戲、生活活動
8∶45――9∶25 運動
9∶25――9∶35 生活自由活動
9∶35――10∶05 學習活動
10∶05――10∶55 游戲
10∶55――11∶05 生活活動,、自由活動
11∶05――11∶35 午餐
11∶35――12∶00 自由活動
12∶00――14∶20 午睡
14∶20――15∶00 自由活動,、點心
15∶00――15∶35 游戲、運動
15∶35――15∶45 離園準備
15∶45――16∶30 離園
新開幼兒園，需要布置哪些軟件設(shè)施,？
是指軟性裝飾還是硬件遼寧幼兒園軟件開發(fā)設(shè)計的?硬件設(shè)施遼寧幼兒園軟件開發(fā)設(shè)計的話就是樓上說的桌,、椅、矮柜,、孩子每人一個的抽屜,、掛衣服的大架子之類的。軟件的遼寧幼兒園軟件開發(fā)設(shè)計,，也就是幼兒園老師最辛苦的遼寧幼兒園軟件開發(fā)設(shè)計,，需要跟著不同主題更換的環(huán)境布置遼寧幼兒園軟件開發(fā)設(shè)計，首先,，因為環(huán)境材料是要和孩子互動的,，所以要注意幾點，1,、富有童趣,，2、具有教育意義，3,、安全(避免用釘子,、尖銳的物品或玻璃等)，4,、牢固(不用一直反復修補的),。材料可以用:卡紙、手工紙,、瓦楞紙,、橡塑紙、KT板,、雙面膠,、封箱帶等等。
幼兒園管理軟件哪家好,？
幼兒園管理系統(tǒng)目前在市面上有幾家，比較好的小貝校園是深圳市數(shù)脈科技有限公司完全自主研發(fā)的SaaS*臺,，他們團隊參與過深圳南山紅樹灣幼兒園關(guān)于教育部發(fā)起的《教育信息化2.0行動計劃》的示范園項目的合作研發(fā),，南山南紅樹灣幼兒園是廣東第一大公辦園幼兒園，能參與其課題共同研發(fā)的公司,，實力還是值得信賴吧,，提供了幼兒園各領(lǐng)域開箱即用的管理工具，也是一個幼兒園數(shù)據(jù)集成*臺,，以及優(yōu)質(zhì)資源資源的共享*臺,。我精湛的回答您是否明白？不明白的話,，歡迎隨時提問
幼兒園設(shè)計哪家好
比較好遼寧幼兒園軟件開發(fā)設(shè)計的幼兒園設(shè)計公司有遼寧幼兒園軟件開發(fā)設(shè)計：廣州雅奇筑景裝飾工程有限公司,、深圳華德教育裝備裝飾有限公司、深圳市大正裝飾設(shè)計工程有限公司,、深圳變色龍設(shè)計有限公司,、北京金寶貝裝飾有限公司。
1,、廣州雅奇筑景裝飾工程有限公司
廣州雅奇筑景裝飾工程有限公司2006年成立,，專注于幼兒園規(guī)劃與環(huán)境設(shè)計，是國際化高品質(zhì)兒童環(huán)境締造者,，目前主要業(yè)務(wù)包括幼兒園及其遼寧幼兒園軟件開發(fā)設(shè)計他兒童空間的整體設(shè)計,、建筑規(guī)劃，運營咨詢,。每年服務(wù)超過50家園所,，創(chuàng)造好的兒童環(huán)境,。
2、深圳華德教育裝備裝飾有限公司
深圳華德教育裝備裝飾有限公司始于1998年,，是一家集教育裝備,、幼兒空間裝飾設(shè)計與施工于一體的專業(yè)化公司，總部位于深圳市寶安區(qū),。公司始終堅持“以質(zhì)量求生存,、以誠信求發(fā)展”為原則的經(jīng)營理念。
?3,、深圳市大正裝飾設(shè)計工程有限公司
深圳市大正裝飾設(shè)計工程有限公司于2016年04月15日成立，從事幼兒園整體設(shè)計,、施工,，有著多年幼兒園裝飾設(shè)計行業(yè)經(jīng)驗，數(shù)百家幼兒園實體案例,。
公司堅持“以專業(yè)的精神做專業(yè)的事”,，在幼兒園及兒童空間的室內(nèi)外整體設(shè)計、裝飾施工,，幼兒園整體規(guī)劃,，整體形象策劃等方面形成了完整的服務(wù)體系。
4,、深圳變色龍設(shè)計有限公司
深圳變色龍設(shè)計有限公司成立于2011年,，總部設(shè)立在深圳，成立武漢分公司,。公司專注于幼教空間設(shè)計,、建筑設(shè)計、幼兒園整體規(guī)劃以及裝修工程的全流程服務(wù)型公司,。
公司由行業(yè)超10年經(jīng)驗的創(chuàng)始人,、總監(jiān)領(lǐng)導，國內(nèi)設(shè)計院教授,、教育機構(gòu)專家為研學支撐,；超30位資深設(shè)計師主筆，擁有完善工程管理體系的全方位服務(wù)公司,。
5,、北京金寶貝裝飾有限公司
北京金寶貝裝飾有限公司成立于2013年7月份，是一家專業(yè)從事全國幼兒園,、兒童場館,、早教中心等幼教機構(gòu)的裝修設(shè)計、施工一體化服務(wù)的公司,。公司打造一線幼兒園,、兒童主題活動場館,、早教中心，在安全第一的基礎(chǔ)上提供區(qū)域規(guī)劃,、風格設(shè)計,、裝修施工等專業(yè)服務(wù)。
學學前教育還是軟件開發(fā)發(fā)展前景好?
這個問題要看遼寧幼兒園軟件開發(fā)設(shè)計你的自身情況,。首先申明遼寧幼兒園軟件開發(fā)設(shè)計,，這里不存在性別歧視，只是從現(xiàn)實生活來說,。
1,、如果你是一個女生，建議你去學“學前教育”專業(yè),，畢竟女孩子做一名幼兒園老師,，是非常適合的，成天里和孩子打交道,，唱唱跳跳,，挺好。隨著年齡的增長,，有遼寧幼兒園軟件開發(fā)設(shè)計了家庭和孩子,，可以免去遼寧幼兒園軟件開發(fā)設(shè)計了接送孩子的繁瑣；一年還有兩個假期,，也不用擔心寒暑假孩子沒人帶,。
當然，學前教育專業(yè),，也不是人人適合的,，作為幼兒園老師，雖說工作強度不大,，但你必須要有耐心和愛心,，否則很難勝任。
2,、如果你是一個男生,，建議你去學軟件開發(fā)。這個專業(yè)屬于潛力股,，但前提是你要感興趣,，而且要善于動腦。特別是軟件開發(fā),，其實很辛苦,，很熬人，很燒腦,。如果你沒有一個健壯的身體,，很難有成效,。
但是作為軟件開發(fā)這項工作，若是做得好,，前途無量,，收入可觀，適合年輕人做,。所以乘著年輕,，乘著還有精力，可以潛下心來,，好好地學一學,，做出一點屬于自己的東西。
總之,，無論學什么,，興趣是最好的老師，選擇自己適合的,，和選擇自己喜歡的，各有利弊,。
如何進一步推進幼兒園教育信息化建設(shè)和應(yīng)用
一,、引 言
教育信息化是近年來教育領(lǐng)域研究的熱點，人們堅信以計算機,、互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用能夠提高教學效率,，優(yōu)化學習過程，構(gòu)建豐富的教學環(huán)境,，激發(fā)學生的學習興趣,，為教師的教與學生的學提供有力的技術(shù)支持。隨著科學技術(shù)的發(fā)展與普及,，現(xiàn)代信息技術(shù)開始從城市走向農(nóng)村,，從高校延伸到中小學甚至學前教育領(lǐng)域，不少學前教育領(lǐng)域的研究者與實踐者對現(xiàn)代技術(shù)在學前教育中的應(yīng)用抱以較高的期望,，然而現(xiàn)代信息技術(shù)在學前教育領(lǐng)域中應(yīng)用理論和實踐研究并沒有像中小學領(lǐng)域,、高等教育以及職業(yè)教育領(lǐng)域成熟?！皩W前教育信息化理論與實踐研究始終處于邊緣化,，沒有得到應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外,，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化,。”[1]因為學前教育是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié),，長期存在教育資金投入不足,、教育資源嚴重匱乏,、城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡、師資隊伍不健全等問題,，甚至一些地方“入園難”的問題都很突出,。如果連基本的“入園”都得不到保證，那么所謂的學前教育信息化也就只能被擱淺,。
然而,，近年來有越來越多的學者和一線教師對學前教育信息化進行理論與實踐探索。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）中以“學前教育”,、“幼兒園”,、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術(shù)”等為主題詞進行專業(yè)學術(shù)檢索，時間限定為2007—2012年①,。檢索到相關(guān)文獻496條記錄,，其中碩士論文42篇，學術(shù)期刊439篇,，會議論文2篇,，報紙類13篇；2007年至2012年間,，文獻數(shù)量呈上升趨勢,，如圖 1所示。
筆者借助陳超美開發(fā)的知識可視化分析軟件CitespaceII版本,，對496條文獻記錄進行主題詞提取,，以期全面、可視化地呈現(xiàn)近年來學前教育信息化研究的熱點,。得到學前教育信息化關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)時區(qū)視圖,，如圖 2所示。
從圖 2可以看出,，2007年學前教育信息化研究的熱點最為集中和豐富,，中心影響度也較大。其中,，“多媒體課件”,、“現(xiàn)代信息技術(shù)”、“計算機”,、“信息技術(shù)教育”,、“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)手段”,、 “多媒體技術(shù)”,、“教學活動”、“整合”等關(guān)鍵詞成為這一年度的研究熱點,。2008年至2012年,，研究熱點*穩(wěn)過渡,，從過多地關(guān)注信息技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)移到更加全面而深入的研究，如“學習興趣”,、“教育資源”,、“教學情境”、 “信息化”,、“學科整合”,、“家園共育”、“電子白板”,、“交互式”,、“網(wǎng)絡(luò)*臺”、“信息化建設(shè)”等熱點詞的出現(xiàn)全面推動學前教育信息化的建設(shè)與發(fā)展,。
盡管學前教育信息化受到較多的關(guān)注與研究,，但我們還缺乏對當前學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的全面了解，如果不能及時準確地把握學前教育信息化的發(fā)展狀態(tài)及存在的問題,，就不能保證學前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展,。因此，全面了解學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀非常有必要,。根據(jù)圖 1和圖 2,，結(jié)合與學前教育信息化相關(guān)的496條文獻內(nèi)容，本文從政策法規(guī),、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè),、幼兒園教師信息素養(yǎng),、信息技術(shù)應(yīng)用等五個方面對當前學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀進行闡述。
二,、學前教育信息化政策,、法規(guī)與標準制定初現(xiàn)成效
學前教育信息化政策、法規(guī)與標準的制定是保障學前教育信息化發(fā)展的必要手段和重要保障,，近年來國家發(fā)布的各種教育政策和文件都顯示出了對學前教育信息化的關(guān)注與傾斜,。2011年12月12日，教育部正式公布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》,，[2]該標準是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，標準中要求教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識,。幼兒園教師具備信息技術(shù)知識對幼兒園的信息化管理,、信息化教學活動開展、家園合作,、科研水*起著積極的作用,，是信息化時代對幼兒園教師的必然要求,。
2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力,。鼓勵學生利用信息手段主動學習,、自主學習、合作學習,；培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)學習的良好習慣,，發(fā)展興趣特長，提高學習質(zhì)量,；增強學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題,、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習慣的養(yǎng)成,，必然要求幼兒園處于良好的信息化環(huán)境中：擁有適宜的信息化基礎(chǔ)設(shè)施,、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養(yǎng)的幼兒園教師等,，才有可能實現(xiàn)這些目標,。
2012年9月，“全國學前教育管理信息系統(tǒng)”開始建設(shè),，該系統(tǒng)是為貫徹落實《***關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》,，加強學前教育管理，監(jiān)測國家學前教育重大項目和各地學前教育三年行動計劃的實施情況,。該系統(tǒng)的開發(fā)與運行是教育信息化建設(shè)的成果,，也是推進學前教育科學化管理、信息化管理的重要手段,。
除了國家政府層面的政策,、決策支持外，一些省市地區(qū)也早早意識到學前教育信息化發(fā)展的重要性,，開始學前教育信息化實踐,，制定相應(yīng)的規(guī)定和標準，以此推動學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用,。
2009年,，《北京市學前教育信息化行動計劃（2008—2010年）》[3]發(fā)布，該行動計劃認為學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,，學前教育信息化作為基礎(chǔ)教育信息化的重要組成部分亟待建設(shè)與發(fā)展,。該行動計劃以提高幼兒園教育質(zhì)量、提高教師信息化水*與運用信息化手段提升教育能力,、引導家長掌握科學育兒的知識為主要目標,。三年內(nèi)要在北京各區(qū)縣建立60個學前教育示范基地，以點帶面，從而促進全市學前教育信息化建設(shè),；建立北京地區(qū)的高質(zhì)量,、安全、穩(wěn)定的學前教育信息化管理*臺,，實現(xiàn)學前教育的資源共享,、信息傳遞、網(wǎng)絡(luò)交流,；普及示范幼兒園及一級一類幼兒園網(wǎng)絡(luò)*臺的建設(shè),，逐步推動、引導其他級類和性質(zhì)的幼兒園的網(wǎng)絡(luò)*臺建設(shè),；提高各級各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術(shù)水*,； 2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備規(guī)范（試行）》（浙教辦技[2009]173號）,。該規(guī)范將信息技術(shù)裝備配置單獨列為一項,，其中計算機教學辦公配置、網(wǎng)絡(luò)中心,、閉路電視系統(tǒng)屬于選配項,，廣播系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)屬于必配項,。2011年,，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省幼兒園信息技術(shù)裝備標準》，對幼兒園信息技術(shù)裝備標準的要求有：每個班配備有多媒體系統(tǒng),，每個幼兒園配備網(wǎng)絡(luò)辦公區(qū),，要建立幼兒園網(wǎng)絡(luò)校園，幼兒園廣播系統(tǒng)及幼兒園安全監(jiān)控系統(tǒng),。
2011年《上海市托幼園所信息化教學環(huán)境建設(shè)配置要求》（滬教委基[2011]88號）發(fā)布,。該要求從園所網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、園所基本配置到班級信息設(shè)備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個多功能活動室,，示范園和各區(qū)縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統(tǒng),；示范園和各區(qū)縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室,，提供可訪問連接互聯(lián)網(wǎng)或區(qū)教育網(wǎng)、園所內(nèi)部資源的電腦,，供教師或幼兒,、家長訪問相關(guān)多媒體資源；建議每園配備一定數(shù)量的筆記本電腦,，提供給教師用于移動辦公和外出學習培訓使用,。
2012年12月，河南省教育廳印發(fā)《河南省幼兒園辦園基本標準（試行）》（豫政辦 [2012]169號）,，標準中將電視機,、DVD,、錄音設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品作為園所的必配設(shè)備，而辦公計算機,、打印機,、數(shù)碼相機、攝像機,、投影儀,、視頻展示臺、廣播系統(tǒng)等較高一級的多媒體設(shè)備則根據(jù)園所的經(jīng)濟實力選配,。
此外,，在天津、遼寧,、吉林,、四川、重慶等地也相繼發(fā)布了相關(guān)的學前教育信息化建設(shè)文件,，從幼兒園教育技術(shù)裝備到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面都提出具體要求,。
這些政策、法規(guī)及標準的制定推動了學前教育信息化的發(fā)展并取得初步成效,。如北京市學前教育信息化示范基地的建設(shè)與評選,，積極推動了幼兒園所信息化建設(shè)，形成鮮明的信息化建設(shè)模式,。北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始“信息化建設(shè)工程”,，逐步建立起一套集管理、科研,、教學等于一體的網(wǎng)絡(luò)運行模式,，以幼兒園信息化管理促進教師發(fā)展、保障幼兒園安全,、推進家園共育為目標,。北京市豐臺區(qū)芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計算機信息技術(shù)課程框架,，建設(shè)了信息化管理*臺,、信息化資源*臺、信息化溝通*臺,。上海市學前教育信息化經(jīng)過十幾年的建設(shè)與發(fā)展,，從最初單一的信息發(fā)布逐步拓展到涵蓋管理、教學,、培訓,、支持的綜合服務(wù)領(lǐng)域。[6]
盡管近年來國家的政策對學前教育信息化體現(xiàn)出較多的關(guān)注，各地也在積極地實踐探索,。但學前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用之路才剛剛起步,，從當前發(fā)展現(xiàn)狀來看，政府應(yīng)繼續(xù)加大對學前教育信息化的政策支持,，加大對學前教育信息化的扶持力度,，為學前教育信息化的發(fā)展提供良好的政策氛圍，各省市地區(qū)應(yīng)根據(jù)當?shù)噩F(xiàn)有的經(jīng)濟水*適宜地制定學前教育信息化法規(guī),、標準,。
三、學前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱,，區(qū)域性差異顯著
經(jīng)費投入是學前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵,，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計顯示，我國學前教育經(jīng)費占教育總經(jīng)費的比例只有1.3%,，而國際*均水*為3.8%,，由于政府保障水*低，導致學前教育中民辦比例甚高（2010年,，中西部地區(qū)民辦幼兒園的比例高達80%以上[7]）,，同時辦園質(zhì)量參差不齊。[8]我國的學前教育信息化在宏觀上區(qū)域發(fā)展不*衡,，微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào),，學前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為實現(xiàn)教育公*的嚴重障礙。幼兒園的網(wǎng)站,、局域網(wǎng)等設(shè)置都要花費大量的資金請企業(yè)代設(shè),，所以一些經(jīng)濟實力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術(shù)發(fā)展的軌道。[9]當前幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施已成為推進學前教育信息化進程的瓶頸,，我國學前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱,，區(qū)域性差異顯著。發(fā)達地區(qū)的幼兒園幾乎可以100%地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連通,，信息化設(shè)備不斷升級更新,。但對于一般的城市來說，離這樣的目標還有一段距離,，而對于農(nóng)村地區(qū)和邊遠山區(qū),，這樣的目標遙不可及，因為基本的“入園”問題還未解決,。
東部地區(qū)學前教育信息化建設(shè)起步較早，經(jīng)費投入比較充足,，發(fā)展得比較充分,；而中西部地區(qū)，由于基本的園所建設(shè)及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還未受到重視和有力的支持,，但有條件的省市在學前信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還是有成效的,。大部分地區(qū)的幼兒園已將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園的教育教學和管理當中，建立多媒體活動室,、幼兒班級里也配備了電腦,、電子白板、投影儀,、DVD等硬件設(shè)施,。部分發(fā)達地區(qū)還配置有雙向視頻會議系統(tǒng)、多媒體教學課件*臺,，基本實現(xiàn)了“園園通”,。
西部地區(qū)，以蘭州為例,，幼兒園在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還處于較低水*,，人們對信息化教學設(shè)備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達到70%以上的設(shè)備有聯(lián)網(wǎng)的計算機設(shè)備,、錄音機,、電視機，其中錄音機的配置率達到了92%,，而投影儀和幻燈機,、數(shù)碼攝（照）像機等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室,，有38%的幼兒園配置有廣播系統(tǒng),，只有24%的少數(shù)幼兒園配置了專業(yè)計算機教室，而視頻會議室,、報告廳等其他信息化教學環(huán)境配置寥寥無幾,。[10]而中部地區(qū)的硬件設(shè)施配置也不夠完善：盡管所調(diào)查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機,、掃描儀和數(shù)碼攝像機等設(shè)備,，但是人均占有量卻呈現(xiàn)顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺,，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺,，民辦幼兒園僅為0.02臺。[11]
相對而言,，上海地區(qū)的學前教育信息化在理論與實踐方面都是走在全國前列的,。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號或ADSL上網(wǎng),，建成園內(nèi)局域網(wǎng)的就占61.5%,，教師可使用的設(shè)備主要是計算機,、VCD/DVD和錄像機。2004年,，上海市還為幼兒園創(chuàng)建了“園園通”管理應(yīng)用*臺,，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達到100%,，為全市18個區(qū)縣,，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用,。2005年,，上海全市幼兒園寬帶安裝率達到73.4%，各幼兒園計算機*均擁有量為13臺,。2009年,，各區(qū)縣園所全面完成信息化設(shè)備的升級更新，實現(xiàn)班班有計算機,、園園通寬帶,，根據(jù)區(qū)縣、園所實際,，添置,、構(gòu)建了雙向視頻會議系統(tǒng)、多媒體教學課件*臺,，添置了電子白板,、投影儀、數(shù)碼相機等大量信息化應(yīng)用設(shè)備,。[12] 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強調(diào)要建立政府主導,、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制,。面對經(jīng)費投入的比例與發(fā)展學前教育信息化發(fā)展所需大量經(jīng)費的矛盾,，我們應(yīng)積極與社會各界建立合作，讓更多有社會責任感和歷史使命感的優(yōu)秀企業(yè)共同參與到學前教育信息化建設(shè)中來,。
利用社會力量推進和發(fā)展我國學前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網(wǎng)絡(luò)項目）,。2001年，IBM公司與我國教育部合作,，將“小小探索者”（Kid Smart）項目引入中國,，截至2010年，IBM已向中國的學前教育機構(gòu)捐贈了3400多套總價值6800多萬人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件,，在全國范圍內(nèi)150多個市,、縣建立起了600個“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓教師超過1萬名,?！靶⌒√剿髡摺表椖恳跃栀浂嗝襟w兒童學習中心及配套的教學軟件為基礎(chǔ),，通過為合作幼兒園組織教師培訓，促進教師進一步探索幼兒教育教學方法和模式的轉(zhuǎn)變,，提高幼兒園教師運用現(xiàn)代教育的能力和水*，以促進教師們專業(yè)化水*的提高,。[13]截至2012年11月22日,，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計劃,。吉林省學前教育信息化的起點就是安康家園,。針對吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低,、建設(shè)資金幾乎為零的現(xiàn)狀,，安康家園雪中送炭，“借力”推進了學前教育信息化發(fā)展,。[14]
我們應(yīng)參照各地區(qū)的經(jīng)濟水*和地域特點,，根據(jù)幼兒園的不同等級，分類指導,、分步實施,、分層推進，逐級展開學前教育信息化建設(shè),，改善當前學前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱,、區(qū)域性差異顯著的現(xiàn)狀。比如,，在發(fā)達地區(qū)和城市,，在已有的信息化建設(shè)基礎(chǔ)上，加快構(gòu)建信息化學習環(huán)境,，進一步完善幼兒園所的信息化教學和管理服務(wù)功能,，探索適宜幼兒園的信息技術(shù)與課程整合新模式。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū),，有條件的城鎮(zhèn)學?？梢约哟笃占昂屯茝V互聯(lián)網(wǎng)、“園園通”,，進一步完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和培訓,。沒有條件的地區(qū)，要加大傳統(tǒng)的信息技術(shù)設(shè)施配置,，如錄音機,、電視機、攝像機,、DVD等,。
四,、學前教育信息化資源嚴重匱乏，專業(yè)化水*低
教育信息化資源建設(shè)是實現(xiàn)信息化的保證和重要支撐,，是支持教師進行信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ),，資源的數(shù)量和質(zhì)量決定著學前教育信息化的質(zhì)量?！凹蓛?yōu)質(zhì)教育資源,，推進資源共享是學前教育信息化的當務(wù)之急?！盵15]
目前已有的學前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學需要）,、專題學習網(wǎng)站、教師博客,、各園課件制作素材庫等,。學前教育信息化資源建設(shè)主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園,、教師,、家長及部分社會力量的共同努力下來完成。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學前教育網(wǎng)站,，幼兒園也有自己的獨立網(wǎng)頁,、班級博客、家園互動*臺,、幼教主題論壇等一系列的網(wǎng)絡(luò)資源*臺,。如中國學前教育網(wǎng)、上海學前教育網(wǎng),、浙江學前教育網(wǎng),、山東學前教育網(wǎng)、學前教育信息化研究網(wǎng)（http：//,，河南大學學前教育信息化研究所主辦）等網(wǎng)站上的內(nèi)容更新速度較快,，內(nèi)容豐富。這些網(wǎng)站大都傳遞國內(nèi)外學前教育的最新信息,，倡導學前教育的最新理念,，為領(lǐng)導決策和學前教育改革提供信息服務(wù)，為全社會的早期教育提供信息服務(wù),。
但專門為幼兒提供學習的網(wǎng)絡(luò)資源較少,，適合幼兒學習和發(fā)展的軟件開發(fā)技術(shù)在國內(nèi)還很不成熟。在蘭州,，幼兒園網(wǎng)站（網(wǎng)頁）普及率為36%,，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學信息,、教師與家長之間的互動等方面,，而為幼兒提供的自主學習資源幾乎為零,。[16]上海學前教育網(wǎng)是上海學前教育信息化的核心成果之一，是匯集國內(nèi)外學前教育專業(yè)信息的資源庫,，更是集聚上海市優(yōu)秀活動設(shè)計,、課件、素材等的課程資源庫,。上海學前教育網(wǎng)多渠道整合上海市幼兒園課改成果,，凝聚各方專家、名師,，悉心打造優(yōu)質(zhì)的學前教育專業(yè)資源，相繼推出幼師,、家教,、早教頻道，重點建設(shè)“課程教材”,、“06游戲”,、“06醫(yī)院”、“06廚房”,、“06悅讀”,、“家教”、“03寶寶養(yǎng)護”等欄目,。通過優(yōu)化整合,、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負擔,，提升了幼兒園教學質(zhì)量,。[17]
相比之下，國外的兒童教育及社交網(wǎng)站已經(jīng)發(fā)展的較為成熟,，2012年國外評出最受歡迎的15個兒童網(wǎng)站,，[18]其中排名第一的Nick網(wǎng)站每月訪客量近500萬人次。國外的兒童網(wǎng)站專業(yè)性強,，分類明晰,。如網(wǎng)站的內(nèi)容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對老師和家長）,，其中教育類網(wǎng)站下又細化為動物,、藝術(shù)、數(shù)學,、音樂,、科學、太空等七小類,。并且這些網(wǎng)站的內(nèi)容絕大多數(shù)以玩為主,，是為了讓兒童了解一些他們*時比較少接觸的東西,，而不是讓孩子記住什么知識。這些網(wǎng)站也都定位準確,，根據(jù)網(wǎng)站內(nèi)容分級,，讓相應(yīng)知識水*的孩子去學習相應(yīng)的內(nèi)容。關(guān)鍵的一點是國外的兒童教育網(wǎng)站還關(guān)注培養(yǎng)兒童的媒介素養(yǎng),，它們會教孩子如何在上網(wǎng)過程中保護自己的隱私,，還專門為家長設(shè)立了“for Parents”網(wǎng)頁，為家長如何引導孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)提供建議,。這些做法都是值得我們學習和借鑒的,。
學前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的重要因素，即使幼兒園配備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備,，也無法在實際的教學和管理中發(fā)揮作用,。另外信息化資源的專業(yè)化水*仍有很大的提高空間，現(xiàn)有的資源很難滿足一線教師教學和科研需要,。學前教育信息化資源要與當前學前教育的目標,、內(nèi)容與特點保持一致，設(shè)計要符合幼兒學習的習慣和心理特點,。同時,，也需要專門的設(shè)計與開發(fā)人員參與，將幼兒園一日活動,、教學活動,、觀摩課等相關(guān)資料進行收集整理，以圖片,、文字,、音頻、視頻,、動畫等多種形式整合呈現(xiàn),，并按照幼兒在各個年齡段的身心發(fā)展特點和教學需要，將這些資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)的信息化資源,，并借助基礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡(luò)*臺或“園園通”進行共享,。
五、幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高,，缺乏有效培訓
現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學與管理中的應(yīng)用是時代發(fā)展的趨勢,，必將成為幼兒園教育環(huán)境中的重要因素。這對幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰(zhàn),。幼兒園教師的信息素養(yǎng)關(guān)系到信息技術(shù)在幼兒園教學中應(yīng)用的效果,，關(guān)系到信息技術(shù)與幼兒園活動課程的整合質(zhì)量，關(guān)系到學前教育信息化的質(zhì)量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學能力,，那學前教育信息化將成為空談,，信息技術(shù)也無法在幼兒園中發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)兒童在信息化環(huán)境下自主探索學習的能力也無法實現(xiàn),。而目前我國幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水*不高,，缺乏培訓機會，國家也沒有制定有關(guān)幼兒園教師的信息技術(shù)能力標準,。 自2005年教育部頒布《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》后,，就啟動了全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。截至2007年底,，完成了1200多名骨干培訓者的國家級培訓,，并先后培訓了4萬名省（縣）級骨干教師,；14個省,、自治區(qū)、直轄市也先后啟動了一線教師的培訓工作,，已有近40萬名教師參加了培訓。
與中小學教師的信息技術(shù)能力相比,，幼兒園教師的信息技術(shù)能力還有很大差距,。目前，幼兒園教師對錄音機,、電視機,、計算機等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備掌握得較好，而對投影儀,、幻燈機,、打印機、攝像機等設(shè)備的掌握水*較低,，絕大部分農(nóng)村幼兒園教師從未使用過PowerPoint,、Excel，多數(shù)幼兒園教師對多媒體課件的制作,、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺,。[19]
缺少專業(yè)的培訓機會是阻礙幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的重要因素，且培訓收效甚微,。在西部地區(qū)（以蘭州為例）,，只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學培訓，還有9%的幼兒園從未進行過與信息化教學相關(guān)的培訓,，經(jīng)常開展這方面培訓的幼兒園還不到總數(shù)的1/3,。[20]可喜的是在2011年，教育部、財政部啟動幼兒園教師國家級培訓項目,，針對中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門,、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師,、轉(zhuǎn)崗教師進行不同形式的集中培訓,。其中，在大部分省市的培訓中,，都開設(shè)了專門的信息技術(shù)課程,，以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，提升現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力,。
我國幼兒園教師的學歷水*普遍偏低,，應(yīng)采取多種形式的培訓來提高教師水*。2010年全國幼兒園教師學歷的統(tǒng)計情況顯示,，直轄市及東部地區(qū)以上海地區(qū)為例,，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%,；而中部地區(qū)以河南為例,，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%,，中專39.7%,；西部地區(qū)以甘肅為例，本科及以上比例為0,，大專及以上比例占70.23%,，中專比例占29.77%。[21]
因此,，對于我國東部發(fā)達地區(qū)的幼兒園教師來說,，對學前教育信息化的認識已經(jīng)趨于“個性化”，他們對現(xiàn)代信息技術(shù)裝備已熟練掌握,，能夠根據(jù)本園所的特點進行適宜的信息技術(shù)應(yīng)用,，那么在培訓中則主要注重理念的學習，如聽專家講座,、報告討論等形式,。而對于中西部地區(qū)的幼兒園教師來說，對信息技術(shù)的認識比較“大眾化”,，雖然意識到現(xiàn)代信息技術(shù)對幼兒園發(fā)展的重要性,，但對于如何定位和開展學前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓中除了學習必要的現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能,，還應(yīng)注重理念的學習和滲透,。比如以教師主動學習為主導的參與式培訓，這種培訓方式不僅能使教師在很大程度上學會如何運用信息技術(shù)引導幼兒主動學習，而且能有效促進教師的自我發(fā)展和提高,。[22]
六,、信息技術(shù)在學前教育中得到較廣泛應(yīng)用，但研究水*有待提升
信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用不僅提升了幼兒園的科學管理和信息化管理水*,，進一步豐富完善家園共育的形式與內(nèi)容,，更重要的是它可以優(yōu)化教學活動過程，為幼兒的學習創(chuàng)造豐富的環(huán)境,，創(chuàng)設(shè)主動學習情景,。目前信息技術(shù)在我國學前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要包括三個方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學,，三是家園共育,。
信息技術(shù)在我國學前教育教學中得到相當廣泛的應(yīng)用，不僅將信息技術(shù)與語言[23],、健康[24],、社會[25]、科學[26],、藝術(shù)[27]等領(lǐng)域的學科教學活動相整合,，有的幼兒園還專門為幼兒開設(shè)電腦課[28]，一時間引起家長和社會的熱議,。在2006年,，《上海市幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的調(diào)查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對該如何在幼兒園中應(yīng)用信息技術(shù)這一問題時,，多數(shù)人首先考慮的是設(shè)立專門的電腦教室,，并開展計算機教育活動,。這反映了當前學前教育中應(yīng)用信息技術(shù)的觀念還未轉(zhuǎn)變,，未將計算機作為學前教育教學活動中的“助推器”，受中小學信息技術(shù)教育的影響嚴重,。
雖然信息技術(shù)在學前教育教學活動中廣泛應(yīng)用,，但實踐的多，學術(shù)研究的少,；新聞報道的多,，用實驗和數(shù)據(jù)說話的少。網(wǎng)絡(luò)上不乏各地幼兒園教師共享的信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育教學的主題案例,、視頻資料,、課題研究等，如北京市豐臺區(qū)芳莊第二幼兒園計算機信息技術(shù)課題組的《計算機信息技術(shù)與幼兒園區(qū)域游戲整合的研究報告》[30],、安徽師范大學附屬幼兒園[31]的“現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學中的運用研究”（項目編號：JG05161）,、“幼兒信息素養(yǎng)初步形成之研究”（項目編號：4-05-21-085）等。“中國學前教育研究會”也在網(wǎng)上公布研究會“十一五”,、“十二五”的立項課題,，其中有關(guān)信息技術(shù)與幼兒園方面的課題有：“信息技術(shù)（多媒體）在幼兒園美術(shù)活動中的運用研究”（蘭州軍區(qū)政治部幼兒園）、“影響教師運用信息技術(shù)融入幼兒園教學的因素研究”（華南師范大學教育科學學院）,、“信息技術(shù)促進家園合作和溝通的實證性研究”（廣州）,；[32]但這些大多是地市、基層幼兒園所或研究機構(gòu)的實踐心得,，缺乏相應(yīng)的理論支持和研究深度,。
這些課題或?qū)嵺`正在進行或已經(jīng)結(jié)束，在已有的研究結(jié)果中,，其學術(shù)質(zhì)量卻不能令人折服,，缺乏實驗和數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)是主觀的判斷和經(jīng)驗展示,。美國在過去的12年（1985—1997）中,，一直在激烈地爭論著幼兒園和小學低年級教室中的計算機對兒童發(fā)展有哪些潛在的危害和益處（Haugland，1997）,。[33]研究者利用大量的實驗樣本和數(shù)據(jù)來證實兒童在學校中使用計算機的弊端,，如普林斯頓教育測試服務(wù)機構(gòu)（the Education Testing Service）的一項研究表明，在14000名4年級和8年級學生中,，“在學校中將大量時間用于計算機的學生在數(shù)學測驗中的分數(shù)要低于那些較少擺弄計算機的學生”,，“而較早的幾項研究也沒有結(jié)論證明新的技術(shù)在教會兒童讀、寫和計算方面是比鉛筆和紙更好的工具”,。[34]
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