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- 2,、班旗班徽設(shè)計(jì)圖大全好看簡(jiǎn)單
- 3、如圖是學(xué)校一個(gè)正方形花圃的設(shè)計(jì)圖,，圖中陰影部分是花圃,，空白部分是草坪，求花圃的面積是多少*方米
- 4,、吳奮奮 | 學(xué)校建筑設(shè)計(jì)：從教育開(kāi)始
畫(huà)一張學(xué)校的什么可以簡(jiǎn)明地顯示出學(xué)校的樣子
畫(huà)一張學(xué)校的*面設(shè)計(jì)圖可以簡(jiǎn)明地顯示出學(xué)校的樣子
*面圖表現(xiàn)的內(nèi)容有三部分學(xué)校設(shè)計(jì)圖,，第一部分標(biāo)明室內(nèi)結(jié)構(gòu)及尺寸學(xué)校設(shè)計(jì)圖,，包括居室的建筑尺寸、凈空尺寸,、門(mén)窗位置及尺寸,；
第二部分標(biāo)明結(jié)構(gòu)裝修的具體形狀和尺寸學(xué)校設(shè)計(jì)圖，包括裝飾結(jié)構(gòu)在內(nèi)的位置學(xué)校設(shè)計(jì)圖,，裝飾結(jié)構(gòu)與建筑結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系尺寸,，裝飾面的具體形狀及尺寸，圖上需標(biāo)明材料的規(guī)格和工藝要求,；第三部分標(biāo)明室內(nèi)家具,，設(shè)備設(shè)施的安放位置及其裝修布局的尺寸關(guān)系，標(biāo)明家具的規(guī)格和要求,。
*面設(shè)計(jì)圖是將不同的基本圖形,，按照一定的規(guī)則在*面上組合成圖案的。主要在二度空間范圍之內(nèi)以輪廓線劃分圖與地之間的界限,，描繪形象,。而*面設(shè)計(jì)所表現(xiàn)的立體空間感，并非實(shí)在的三度空間,，而僅僅是圖形對(duì)人的視覺(jué)引導(dǎo)作用形成的幻覺(jué)空間,。
電腦的出現(xiàn)為學(xué)校設(shè)計(jì)圖我們帶來(lái)了前所未有的速度——商業(yè)操作的速度和變化速度。重要的是全球商業(yè)環(huán)境的劇變意味著從此可以通過(guò)直郵和電視廣告與客戶取得聯(lián)系,，這一切都為*面造型設(shè)計(jì)行業(yè)設(shè)計(jì)者創(chuàng)造了一種激烈環(huán)境元素,。
班旗班徽設(shè)計(jì)圖大全好看簡(jiǎn)單
班徽是班級(jí)文化學(xué)校設(shè)計(jì)圖的標(biāo)志,同時(shí)班徽也是象征著班集體的緊密團(tuán)結(jié)的凝聚力。那么班旗班徽的設(shè)計(jì)有什么好的推薦,？下面就由我為學(xué)校設(shè)計(jì)圖你整理推薦好看簡(jiǎn)單班旗班徽設(shè)計(jì)圖學(xué)校設(shè)計(jì)圖,，希望學(xué)校設(shè)計(jì)圖你滿意。
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如圖是學(xué)校一個(gè)正方形花圃的設(shè)計(jì)圖,，圖中陰影部分是花圃,，空白部分是草坪，求花圃的面積是多少*方米
如圖所示,，作出輔助線,，陰影部分的面積=10×10﹣（10×10﹣3×2）÷2=53（*方米）；
答：花圃的面積是53*方米,。
吳奮奮 | 學(xué)校建筑設(shè)計(jì)：從教育開(kāi)始
學(xué)校建筑不是裝載師生的“教育容器”,，而是教學(xué)空間、知識(shí)展示空間、信息傳遞空間,，同時(shí)還是情感交流的場(chǎng)所,。
01阻礙我國(guó)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的思想根源：“視學(xué)校建筑為‘教育容器’”
記者（下文簡(jiǎn)稱(chēng)記）：吳院長(zhǎng)，您好,。很高興能夠有機(jī)會(huì)與您對(duì)話,。伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教育教學(xué)模式,、教學(xué)理念已發(fā)生很大變化,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也與以前有了很大的不同，如基于任務(wù),、主題,、資源的小組合作學(xué)習(xí)，線上線下混合式學(xué)習(xí)早已出現(xiàn),。部分學(xué)校開(kāi)始嘗試教育空間的重建以滿足這些新需求,，但任何新的嘗試都是建立在對(duì)現(xiàn)狀的充分了解和對(duì)未來(lái)的清晰判斷基礎(chǔ)之上。能介紹一下您了解到的情況嗎,？
吳奮奮（下文簡(jiǎn)稱(chēng)吳）：好的。我認(rèn)為,，當(dāng)下,，中國(guó)中小學(xué)校建筑是作為“教育容器”加以設(shè)計(jì)、建造的,。這是我國(guó)中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)全面落后于“世界三大學(xué)校建筑高地”的設(shè)計(jì)思想根源,。
我說(shuō)的“三大高地”是指以美國(guó)為代表的北美、以芬蘭為代表的北歐和以德國(guó)為代表的西歐,。這也是我們上海中同學(xué)校建筑設(shè)計(jì)研究院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“上海中同”）十多年來(lái)對(duì)世界中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)研究的成果性結(jié)論之一,。
被視作容器的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)追求什么呢？一是追求容量足夠大,，二是追求外表足夠靚,。過(guò)去水鄉(xiāng)造渡船不就是這兩個(gè)追求嗎？
容量的大小,，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的甲方（指籌錢(qián)建學(xué)校的單位）之間是在相互攀比的,。你150畝10萬(wàn)方建一所60個(gè)班的重點(diǎn)中學(xué)，我就300畝20萬(wàn)方建一所120個(gè)班的重點(diǎn)中學(xué),。如果容量相等或相近,，就比外觀，看誰(shuí)的外立面更漂亮,，甚至比外立面用什么材料,。我有一次去一個(gè)省會(huì)城市考察新學(xué)校建筑，陪同參觀者不無(wú)驕傲地說(shuō)：“我們這個(gè)項(xiàng)目主樓外立面是石材干掛的，而他們（指鄰省省會(huì)）的最好學(xué)校也只能用陶土板,?！?/p>
將學(xué)校建筑視作“教育容器”，是學(xué)校建筑演進(jìn)的一段必經(jīng)之路,。國(guó)外直到20世紀(jì)60年代還走在這段路上,。七八十年代是個(gè)過(guò)渡期，大約從20世紀(jì)90年代起,，他們進(jìn)入“世界三大學(xué)校建筑高地”新的路段,，不再把學(xué)校建筑理解為“教育容器”，而是視其為“教育裝備”,。作為“容器”的渡船自然以能裝下多少人和多少貨論高低,，容量相近就比誰(shuí)的外觀更漂亮了。作為“裝備”的軍艦?zāi)?？比什么或者說(shuō)首先比什么,？
我們是繼續(xù)把學(xué)校建筑當(dāng)渡船，還是認(rèn)真想一想,，是不是也該把它當(dāng)軍艦了,。
02學(xué)校建筑長(zhǎng)什么樣，關(guān)系最密切的人：家長(zhǎng),、學(xué)生,、任課老師，都沒(méi)有投票權(quán)
記：在您看來(lái),，造成我國(guó)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)思想停滯不前的原因有哪些,？
吳：我沒(méi)有能力講清楚到底有哪些原因，但我肯定這跟“人口多”沒(méi)有必然關(guān)系,，和“經(jīng)濟(jì)落后”的關(guān)系也不大,。
依我的個(gè)人經(jīng)歷，現(xiàn)行的建筑方案選擇制度是重要的原因,。決定一類(lèi)建筑最終形態(tài)的,，是這類(lèi)建筑的選擇者。學(xué)校建筑設(shè)計(jì)方案應(yīng)該由學(xué)校建筑的使用者來(lái)選擇,。但實(shí)際上只有甲方和評(píng)審方有選擇權(quán),。不是家長(zhǎng)先覺(jué)得學(xué)校造得不錯(cuò)，孩子看了也喜歡,，他們才來(lái)報(bào)名讀書(shū)的,；任課教師也不是因?yàn)橛X(jué)得這所學(xué)校有我滿意的教室供我工作才選擇到這里上班的。學(xué)校建筑長(zhǎng)什么樣,，關(guān)系最密切的人：家長(zhǎng),、學(xué)生,、任課老師，事實(shí)上都沒(méi)有投票權(quán),。
記：投票權(quán)握在了誰(shuí)手里,？
吳：替代他們做主的，向來(lái)是評(píng)審專(zhuān)家和甲方領(lǐng)導(dǎo),，最近,，還有微信朋友圈。
03學(xué)校建筑師,，要懂些教育學(xué)
記：您在前面多次提到學(xué)校建筑的真正使用者并沒(méi)有選擇權(quán)和話語(yǔ)權(quán),。那么，請(qǐng)問(wèn)在您參與或主持的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中,，會(huì)嘗試去改變這種“非正?，F(xiàn)象”嗎？您是怎么做的,？
吳：當(dāng)制度沒(méi)有賦予師生話語(yǔ)權(quán),，我們又改變不了制度時(shí)，我的辦法是讓師生“分享”我的話語(yǔ)權(quán),。我去聆聽(tīng),，就是讓師生說(shuō)話。
和大多數(shù)建筑師一樣,，我在設(shè)計(jì)構(gòu)思階段會(huì)多次與師生座談,。記得做北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)時(shí)，我在建筑總*面基本定稿的情況下,，僅僅為了調(diào)整各學(xué)科教室在分層*面中的具體位置，就與該校管理層談了八天八夜,。
我做評(píng)委時(shí),，很想先征詢(xún)項(xiàng)目學(xué)校師生的意見(jiàn)，但絕大多數(shù)情況下,，規(guī)則不允許,。
記：不同主體、不同個(gè)人的訴求肯定存在差異,。面對(duì)如此龐大的群體,，除了面對(duì)面溝通，您一般還會(huì)采用什么方式聽(tīng)到他們想說(shuō)又未說(shuō)的心里話,？
吳：在聆聽(tīng)?zhēng)熒曇舴矫?，我不同于其他建筑師的途徑還有兩條。
一是教育學(xué),。
教育學(xué)特別是我擅長(zhǎng)的教學(xué)論是從教育實(shí)踐中提煉出來(lái)的理論,。聽(tīng)教育學(xué)說(shuō)話，就等于聽(tīng)千萬(wàn)個(gè)最優(yōu)秀的教師和學(xué)生集體“發(fā)聲”。比起開(kāi)座談會(huì),，教育學(xué)對(duì)學(xué)校建筑的要求和解釋更全面,、更理論，也更系統(tǒng),。
舉個(gè)例子,，一間普通教室，應(yīng)該設(shè)計(jì)成多寬多深,？如果同樣是使用面積67*方米,，應(yīng)該設(shè)計(jì)成9.6米×7.5米的長(zhǎng)方形，還是8.4米×8.4米的正方形,？
每個(gè)建筑師都有自己的偏好,。絕大多數(shù)建筑師會(huì)根據(jù)《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》或習(xí)慣，設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形,，少數(shù)出于追求個(gè)性,，設(shè)計(jì)成正方形，個(gè)別為增加采光面,，設(shè)計(jì)成六邊形,。但建筑師如果學(xué)點(diǎn)教育學(xué)，教育學(xué)就會(huì)告訴他：教育技術(shù)發(fā)展史表明,，用不了多久,，這所學(xué)校會(huì)實(shí)行班額24人左右的“小班”，緊接著,，學(xué)校會(huì)摒棄“秧田式”座位,。67*方米的長(zhǎng)方形教室將難以滿足師生即將面臨的課堂教學(xué)對(duì)教室空間的要求。
我最近設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)教室（普通教室的升級(jí)版）幾乎都是使用面積90*方米左右的正方形,，而不是長(zhǎng)方形,，也不是六邊形。這不是我個(gè)人的偏好,，是我聽(tīng)取了教育學(xué)的聲音,。
二是向先行者學(xué)習(xí)。
15年前,，我第一次參與設(shè)計(jì)一所小學(xué)時(shí)專(zhuān)門(mén)拜訪了幾位頂尖的小學(xué)任課教師,，其中小學(xué)數(shù)學(xué)教師是朱樂(lè)*先生。他告訴我,，中國(guó)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)都是靠動(dòng)筆（演算）,，美國(guó)、德國(guó)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)不但動(dòng)筆,，還輔以動(dòng)手（操作）,。我回去查德國(guó)和美國(guó)的普通教室設(shè)計(jì)圖,，果然發(fā)現(xiàn)大多數(shù)普通教室（他們稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)教室）除了給每一位學(xué)生配課桌（供閱讀兼書(shū)寫(xiě)）外，每間教室另配一兩張像茶水臺(tái)一樣的操作臺(tái),。（其實(shí)之前我多次查閱過(guò)這些圖,，但沒(méi)帶著“動(dòng)不動(dòng)手”這個(gè)問(wèn)題去查，我的眼睛就會(huì)對(duì)操作臺(tái)視而不見(jiàn),。）從那以后,，我設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)教室里都配有操作臺(tái)。
10年以后,，也就是5年前,，我做室內(nèi)設(shè)計(jì)的克拉瑪依第一中學(xué)落成，每一間標(biāo)準(zhǔn)教室都有操作臺(tái),。有一次在教室里遇見(jiàn)一位剛從北京十一學(xué)校進(jìn)修回疆的老師,，我們之間發(fā)生這么一段對(duì)話：
“請(qǐng)問(wèn)您為什么要設(shè)計(jì)這么一個(gè)臺(tái)？”
“這是操作臺(tái),。第一代學(xué)校這里叫普通教室,，普通教室只為學(xué)生提供閱讀臺(tái)和書(shū)寫(xiě)臺(tái)，就是課桌,。如果學(xué)生需要?jiǎng)邮?，必須到?zhuān)用教室去。你們學(xué)校是第二代學(xué)校,，這里是標(biāo)準(zhǔn)教室,，除了課桌，還有操作臺(tái),?！?/p>
“我是物理老師，我在這里上物理課,，是不是也可以用它來(lái)做物理演示實(shí)驗(yàn),？”
“可以?！?/p>
“你是特意讓臺(tái)面懸挑出來(lái)一點(diǎn)的嗎？”
“是的,?！?/p>
“為什么只懸挑3厘米左右？”
“覺(jué)得這樣比較合適吧,。有問(wèn)題嗎,？”
“對(duì)我們物理課來(lái)說(shuō)，一半左右的演示實(shí)驗(yàn)是力學(xué)實(shí)驗(yàn),。力學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常要用到F夾,，F(xiàn)夾像乒乓球網(wǎng)架那樣夾在面板上,。你這兒的懸挑不夠深，要6厘米以上F夾才容易穩(wěn)定,?！?/p>
“啊,？還有這道理?。√兄x你了,！我們馬上改進(jìn),。可惜你們學(xué)校改不了了,?！?/p>
回到辦公室，立即查看10年來(lái)的一直當(dāng)作操作臺(tái)范本的那幾張美國(guó)學(xué)校圖片,。操作臺(tái)面板的懸挑果然有8厘米左右,。顯然，我的美國(guó)同行比我更早聽(tīng)到了更專(zhuān),、更細(xì)的專(zhuān)任教師意見(jiàn),。
從此，操作臺(tái)面板厚度20～40毫米,，懸挑60～80毫米成為我出圖的所有操作臺(tái)面板的尺度,。
我深知，一個(gè)設(shè)計(jì)師或者一位校長(zhǎng),，在長(zhǎng)期的設(shè)計(jì)或管理實(shí)踐中,，只要用心，都能總結(jié)出學(xué)校建筑的十幾個(gè)或二三十個(gè)特征來(lái),。但單靠個(gè)人積累,，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。滿足師生對(duì)教育裝備的需求,，不但需要源源不斷地聽(tīng)取各學(xué)科一線教師和各年級(jí)學(xué)生的意見(jiàn),，還要有人能不斷地把師生成千上萬(wàn)個(gè)細(xì)節(jié)要求圖紙化、系統(tǒng)化,。
04新學(xué)校建筑,，應(yīng)該是“教育的重裝備和輕裝備*臺(tái)”
記：您起初提到“世界三大學(xué)校建筑高地”視學(xué)校建筑為“教育裝備”。在您看來(lái),，這也會(huì)是我國(guó)中小學(xué)校建筑的發(fā)展方向嗎,？
吳：是的。如果繼續(xù)將學(xué)校視作“教育容器”,，我們必定只關(guān)心學(xué)校建筑的數(shù)量（面積）和外表（外立面）,。就算有的學(xué)校項(xiàng)目開(kāi)始做室內(nèi)設(shè)計(jì),，也只是把關(guān)注點(diǎn)從外表延伸到“內(nèi)表”（室內(nèi)裝飾的視覺(jué)效果）。如果說(shuō)過(guò)去30年,，中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展在建筑上表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)夠大夠漂亮的建筑取代不夠大不夠漂亮的建筑還有它的合理性的話,，那么，今后30年,，如果繼續(xù)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)更大更漂亮的“教育新容器”,，那就是誤入歧途。
我所積累的學(xué)校建筑資訊和我對(duì)世界各地特別是對(duì)歐美學(xué)校的見(jiàn)聞,，讓我相信,，將學(xué)校建筑視作“教育容器”之后，有一種認(rèn)知的進(jìn)步,，那就是將學(xué)校建筑視作“教育的重裝備和輕裝備*臺(tái)”,。
記：考慮到我們的讀者主要是教育者，最后想請(qǐng)您結(jié)合一個(gè)細(xì)部設(shè)計(jì)案例,，談一談作為“教育的重裝備和輕裝備*臺(tái)”的學(xué)校建筑具體該怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn),。謝謝。
吳：這是我非常樂(lè)意與教育同仁們分享的問(wèn)題,，但同時(shí)是我非常害怕要我說(shuō)明白或?qū)懬宄膯?wèn)題,。因?yàn)檎劷ㄖr(shí)，你得允許我拿出筆來(lái)畫(huà),，或者調(diào)出幾幅圖來(lái)說(shuō)明,。
建筑問(wèn)題，不同的人,，看同樣的*面圖,、立面圖、剖面圖,，只要他看得懂圖,，他們腦子里呈現(xiàn)的建筑也是一樣的。但不同的人,，如果看同一段描述建筑的文字,，就算他完全看懂這段文字，他們腦子里呈現(xiàn)的建筑是不一樣的,。
我再試試吧,。下面以學(xué)校走廊（包括連廊）的設(shè)計(jì)為例。
當(dāng)學(xué)校有了N個(gè)功能空間而且?guī)熒?jīng)常需要從一個(gè)空間轉(zhuǎn)場(chǎng)去另幾個(gè)空間的時(shí)候,，建筑師通常用走廊把它們聯(lián)系起來(lái)。走廊的定義就是“有頂?shù)倪^(guò)道,，建筑物的水*交通空間”,。交通功能是走廊的原始功能,。
當(dāng)學(xué)校建筑被當(dāng)作“教育容器”時(shí)，走廊只是交通空間,。我們的中小學(xué)的走廊絕大部分是“陽(yáng)臺(tái)型”的,，為什么？因?yàn)殛?yáng)臺(tái)的建筑面積算一半,，在總建筑面積不變的前提下,，如果設(shè)計(jì)成室內(nèi)型的走廊只能有2米寬的話，設(shè)計(jì)成陽(yáng)臺(tái)型就可以有4米寬,。這就是走廊交通功能最大化,。
當(dāng)建筑師把學(xué)校建筑視作“教育的重裝備和輕裝備*臺(tái)”時(shí)，走廊就不再只有交通功能,。我們可以賦予走廊更多的功能,，主要是教育功能。
如果說(shuō)只有人流的走廊是教育容器,，那么,，有人流又有信息流的走廊就是教育的重裝備和輕裝備*臺(tái)了。大家知道,，絕大部分輕裝備（如電腦）是不適合放置在室外的,，所以走廊一旦設(shè)計(jì)成敞廊就很難有信息流了。作為教育輕裝備*臺(tái)的走廊必須是室內(nèi)型的,。
高密一中的走廊被我設(shè)計(jì)成室內(nèi)型的中廊,，不等寬。中廊凈寬只有2.8米,，你可以理解為兩條1.4米的室內(nèi)型單廊并在一起用,。走廊不等寬，局部放大,，是為了形成走廊上的“港灣”,。我如果追求走廊的交通功能最大化，就不會(huì)這么設(shè)計(jì),。我是在追求走廊的教育功能最大化,。
把高密一中的走廊設(shè)計(jì)成室內(nèi)型走廊，還是為了讓走廊空間的物理環(huán)境能夠與教室的物理環(huán)境相似,，讓走廊特別是港灣部位具有與教室相同的信息展示和陳設(shè)條件,。
高密一中的室內(nèi)設(shè)計(jì)也是我做的。通過(guò)室內(nèi)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),，走廊的墻面和教室一樣安裝有軟木板（供學(xué)生張貼）,、書(shū)寫(xiě)板和立體實(shí)物展示架，港灣部位有圖書(shū),、電腦和大屏幕,，還陳設(shè)了用來(lái)“滯留”學(xué)生,、促成信息交換的地毯、椅子,、凳子,、沙發(fā)。
總之,，高密一中的走廊是兼具交通功能的第二教室,、第二圖書(shū)館和第二信息中心。這樣的走廊,，不但有人流,，還有信息流，不但有交通功能,，還有交流功能,。
需要做一點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)明的是，建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作,。讓一條走廊兼具交通功能和學(xué)習(xí)功能,，至少需要繪制100個(gè)節(jié)點(diǎn)圖才能做得到。
關(guān)于這個(gè)建筑設(shè)計(jì)碎片,，我不知道自己講清楚沒(méi)有,。但我的心愿很想表達(dá)清楚：比起現(xiàn)存的老校建筑，每一座新設(shè)計(jì)的中小學(xué)建筑,，不僅更新更大（這很容易做到）,，不僅更漂亮更環(huán)保（這是每個(gè)建筑師的追求），不僅更富文化含義更有亮點(diǎn)說(shuō)法（這是每個(gè)校長(zhǎng)的追求）,，不僅空間更豐富更有“場(chǎng)所感”更“天人合一”（這是一部分前衛(wèi)建筑師的追求）,，它一定得是更先進(jìn)更強(qiáng)大更有效率的新一代教育裝備。
這樣才能讓年輕一代學(xué)生和老師能用與我做學(xué)生當(dāng)教師不同的技術(shù)方式和效率讀書(shū),、教書(shū),，就像我們當(dāng)年坐著綠皮火車(chē)來(lái)省城讀大學(xué)，而他們今天坐高鐵過(guò)來(lái)一樣有差距,。
記：您曾說(shuō),，一流學(xué)校建筑的標(biāo)準(zhǔn)是“現(xiàn)代教育對(duì)空間的要求在建筑中得到貼切的體現(xiàn)”。在此,，我們也希望我國(guó)中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)能突破現(xiàn)存條件的制約與創(chuàng)作瓶頸,，達(dá)到一流的學(xué)校建筑標(biāo)準(zhǔn)，邁向下一個(gè)新路段,。感謝您接受訪談,。
后 記：在學(xué)校在學(xué)校建筑設(shè)計(jì)中，最為常見(jiàn)的情形是：懂教育的不懂設(shè)計(jì)，懂設(shè)計(jì)的不懂教育,。像吳奮奮先生這樣深刻又緊密地將建筑設(shè)計(jì)與教育研究關(guān)聯(lián)在一起的人并不多,。他憑自身學(xué)識(shí)和技術(shù)在競(jìng)爭(zhēng)中立足，并始終保持對(duì)建筑和教育發(fā)展中諸多問(wèn)題的反思警醒,。
和他交流，我得以了解他為拉近學(xué)校建筑與教育二者間關(guān)系而作的不倦思考和孜孜探尋,。他說(shuō),，他感謝這個(gè)時(shí)代，讓他過(guò)衣食無(wú)憂的日子,，做該做想做的事情,。
一筆一畫(huà)地勾勒，一沙一石地構(gòu)筑,。
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