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- 1、幼兒園的教育故事案例分析
- 2,、幼兒園案例分析范文
- 3,、幼兒園案例分析
幼兒園的教育故事案例分析
幼兒園幼兒園設(shè)計(jì)案例分析20篇的 教育 質(zhì)量已經(jīng)成為幼兒教育關(guān)注的 熱點(diǎn) ，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展是重點(diǎn)任務(wù)之一,。下面是徐誒啦我為大家整理的幼兒園的教育 故事 案例分析,，一起來(lái)看看吧!
幼兒園的教育故事案例分析一
“要賣票的”
一次由師幼互動(dòng)生成的游戲主題
魯迅幼兒園 陳寶英
一、背景
《綱要》指出：“幼兒與成人,、同伴之間的共同生活,、交往、探索,、游戲等,，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間互相交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件,，并加以指導(dǎo),。”小班孩子由于剛從家庭來(lái)到幼兒園,，年齡小,，生活 經(jīng)驗(yàn) 不是很豐富，因此,，在自由活動(dòng)中很容易引起糾紛而向老師“告狀”,。作為老師該如何處理這類事件，挖掘日常生活中不同活動(dòng)內(nèi)容和方式的教育價(jià)值,，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地活動(dòng),，是引起我們教師該思考的一個(gè)問(wèn)題。本案例中的丁丁就是這樣一位剛上幼兒園不久的小班小朋友，天真稚嫩,、活潑可愛(ài),。在一次自由活動(dòng)中，幼兒園設(shè)計(jì)案例分析20篇他自發(fā)建構(gòu)起一個(gè)“要賣票的”的游戲情節(jié),，主動(dòng)向同伴開(kāi)啟共同游戲的互動(dòng)行為,。由于老師的適時(shí)介入和給予的積極響應(yīng)，使丁丁的游戲主題達(dá)到了預(yù)期的目的,。
二,、案例描述
(一)
剛吃完點(diǎn)心，喝過(guò)豆?jié){,，孩子們按照慣例把自己的小茶杯放回杯架中,，然后走出教師，向教室外的小陽(yáng)臺(tái)走去,。忽然,，丁丁一下子走到了通往小陽(yáng)臺(tái)的路口，用兩手?jǐn)r住路口不讓小朋友們過(guò)去,，并說(shuō)：“要賣票的,、要賣票的?！焙竺娉鰜?lái)的小朋友一個(gè)個(gè)被他攔住過(guò)不去了,，就紛紛跑來(lái)“告狀”說(shuō)：“老師，丁丁把我們攔住,，我們過(guò)不去了,。”聽(tīng)了孩子們的“告狀”,，看著孩子們僵持的情景,，老師連忙走到丁丁面前，假裝著從口袋里掏出錢(qián)來(lái)說(shuō)：“售票員,，給我買一張票,，我想上公園游玩?！倍《「吲d地讓老師通過(guò)了,，老師趁機(jī)對(duì)丁丁說(shuō)了聲：“售票員，你還沒(méi)給我票呢,。”丁丁楞了下,，也連忙把手往口袋里一掏,，說(shuō)了聲“給你票。”老師和丁丁雙手一擊,，就順利的通過(guò)了路口,，來(lái)到了小陽(yáng)臺(tái)上。后面的小朋友們看了,，也紛紛效仿起老師的樣子,，假裝從口袋里拿出錢(qián)來(lái)向丁丁買票，丁丁呢,，也假裝著從口袋里掏出票子給小朋友,，并和小朋友雙手一擊，愉快的讓小朋友們通過(guò),，讓他們到小陽(yáng)臺(tái)上去玩,。
(二)
從那以后，在課余時(shí),，孩子們會(huì)經(jīng)常聚在一起,，玩起“要賣票的”游戲，一次,，在玩大型玩具時(shí),，在臺(tái)階旁，在滑梯下面的“小房間”里,，丁丁和其他孩子們又自發(fā)的玩起了“買票賣票”的游戲,，之間幾個(gè)孩子像模像樣地站在路口或“小房間”的門(mén)口，伸手讓通過(guò)的小朋友賣票而其余的孩子呢,，則興趣盎然的伸手掏錢(qián),，買票通過(guò)，玩得不亦樂(lè)乎……
三,、分析
丁丁由于年齡較小,，在活動(dòng)中，他常常不被其他的小朋友所注意,。今天,，吃完點(diǎn)心，到小陽(yáng)臺(tái)上自由活動(dòng)的過(guò)程中,，他為了引起老師和同伴的關(guān)注,，自發(fā)建構(gòu)起了“要賣票的”的游戲情節(jié)，向其他的小朋友發(fā)起互動(dòng),，以尋求同伴對(duì)他的關(guān)注,。但是，由于幼兒年齡尚小,，生活經(jīng)驗(yàn)不是很豐富,，因此，他的互動(dòng)行為不但沒(méi)有引起同伴們的充分關(guān)注，反而使小朋友們由于不能到小陽(yáng)臺(tái)上去玩而引起不滿,，紛紛“告狀”老師,。為了解決這一糾紛，教師在觀察丁丁言行的基礎(chǔ)上,，
及時(shí)理解到了丁丁當(dāng)時(shí)的 思維方式 和行為方式,，以玩伴的身份適時(shí)地參與到丁丁的活動(dòng)中來(lái)，并借助于啟發(fā)性的提問(wèn),，與丁丁形成了有效的互動(dòng),。教師的這一行為引發(fā)其他小朋友的效仿，小朋友們紛紛加入到他的活動(dòng)中來(lái),，他很開(kāi)心有那么多的小朋友,，特別是老師加入到他的游戲中來(lái)。使他一下子從活動(dòng)的次要角色轉(zhuǎn)變成為活動(dòng)的主要角色,，因此,，他對(duì)老師和同伴的回答都給予了積極地回應(yīng)。
四,、 反思
1,、教師要關(guān)注每一個(gè)孩子，以關(guān)懷,、尊重,、接納的態(tài)度與每一位孩子交往。 每一個(gè)孩子都是一個(gè)不同的個(gè)體,，他們都有自己的思維方式和自我意識(shí),，在針對(duì)不同孩子的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要用不同的指導(dǎo)策略,，去滿足不同孩子的需要,。本案例中的教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地處理小朋友們的“告狀”，用生硬的語(yǔ)言去阻止丁丁的行為,，而通過(guò)仔細(xì)的觀察和關(guān)注,，及時(shí)察覺(jué)到丁丁的需要，用尊重,、接納的態(tài)度和丁丁形成互動(dòng),，使幼兒同伴間的矛盾迎刃而解，幼兒間的沖突化干戈為玉帛,。
2,、教師應(yīng)和幼兒建立起積極、有效的師幼互動(dòng),。
師幼互動(dòng)模式的形成和發(fā)展不僅僅是師生間相互影響和交互作用的發(fā)展過(guò)程,，更是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,?！耙u票的”這一主題是丁丁主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)并希望引起小朋友們注意的活動(dòng),。在這里，由于教師的適時(shí)介入,，與丁丁形成了合作探究式的師幼互動(dòng),，從而使教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者,。從“掏錢(qián)買票”到“主動(dòng)要票”直至“和丁丁的雙手一擊”,，使起先簡(jiǎn)單的游戲內(nèi)容一下子豐富起來(lái)。在這一互動(dòng)中教師還注重了和丁丁的情感交流,，因此,，丁丁和老師的互動(dòng)效果更加好。這正好也體現(xiàn)了《綱要》通篇要求和滲透的觀點(diǎn)：“不關(guān)注情感交流的互是缺乏教育價(jià)值的”,。這一師幼互動(dòng)模式,，不僅僅影響了互動(dòng)中的教師和丁丁，更影響到了其他在場(chǎng)的幼兒,，使他們紛紛效仿而產(chǎn)生場(chǎng)效應(yīng),，從而直接影響到孩子們?cè)谕娲笮屯婢哌^(guò)程中的交往和互動(dòng)，以及日后師生雙方的發(fā)展及其交往形成深遠(yuǎn)的影響,。
3,、教師要善于捕捉隨機(jī)教育的契機(jī)，把握時(shí)機(jī),，積極引導(dǎo),。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為： 兒童 只有在自己選擇的有興趣的活動(dòng)中，才能達(dá)到專注和自主的程度,。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物,、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，以適當(dāng)?shù)姆绞饺?yīng)答,。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),，傾聽(tīng)他們的想法和感受，察覺(jué)他們的問(wèn)題,、困難和需要,，并及時(shí)給予適宜的支持和引導(dǎo)。在針對(duì)丁丁“要賣票的”活動(dòng)過(guò)程中,，由于教師的及時(shí)引導(dǎo),，使丁丁的游戲情節(jié)逐漸豐富、完善起來(lái),，這對(duì)于像丁丁這樣小年齡的幼兒來(lái)說(shuō),，是比較有效地,。教師的主動(dòng)出擊把幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到了“買門(mén)票、上小陽(yáng)臺(tái)”游玩的游戲情節(jié)中來(lái),，教師生成的游戲主題隨之被許多小朋友所接納,。在這里，關(guān)鍵是教師捕捉到了隨機(jī)教育的契機(jī),，而此時(shí),，教師生成的游戲主題剛好是幼兒感興趣的，從而幼兒的興趣就轉(zhuǎn)移到了老師和丁丁所要求的方向上來(lái),。
4,、游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容，幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,。
游戲是反映幼兒的認(rèn)知,、思維、想象以及個(gè)性情感的一面鏡子,。教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的觀察,，應(yīng)當(dāng)抱一顆童心和一份寬容心，了解幼兒在游戲過(guò)程中的行為,、情感和言語(yǔ)表現(xiàn),。作為一個(gè)身臨其境的教師，要以兒童的天真和興趣,，像孩子一樣參與到游戲中,，這正如法國(guó)十八世紀(jì)思想家盧梭所說(shuō)的：“要愛(ài)護(hù)兒童，幫助他們游戲,。使他們快樂(lè),，培養(yǎng)他們可愛(ài)的本能。誰(shuí)不時(shí)刻依戀那始終是喜笑顏開(kāi),、心情恬靜的童年?為什么不讓天真爛漫的兒童享受那稍縱即逝的時(shí)光呢?”
幼兒園的教育故事案例分析二
環(huán)節(jié)一： 組織幼兒集體觀察老師操作,，看哪些東西可以沉，哪些東西可以浮,，并在黑板上畫(huà)出二維的記錄表格，讓幼兒學(xué)習(xí)如何記錄觀察結(jié)果,。 具體過(guò)程是：首先,，教師指著面前的水盆，問(wèn)道：“這是什么呀?”(評(píng)：無(wú)效和無(wú)用的問(wèn)題,，真正的問(wèn)題應(yīng)該引起幼兒思考和探索,，答案是多元的。教師的問(wèn)題,，按其作用,，可以分為：引起幼兒探索興趣的;激起幼兒認(rèn)知矛盾的;引導(dǎo)幼兒探索方向的等)接著又指著面前各種沉浮材料問(wèn)道：我把這些東西放進(jìn)水里會(huì)怎么樣?”這時(shí),，有幼兒說(shuō)“沉下去”，有幼兒說(shuō)“浮起來(lái)”(評(píng)：這時(shí),，老師對(duì)幼兒的回答沒(méi)有什么反饋,，因?yàn)橛變旱幕卮饹](méi)有符合她期望的結(jié)果)接著又有一名幼兒回答道：“有的沉下去，有的浮起來(lái),?！?這時(shí),，老師臉上露出了燦爛的笑容,，并且表?yè)P(yáng)了那位幼兒，要求所有的幼兒重復(fù)說(shuō)“東西放進(jìn)水里,，有的浮起來(lái),，有的沉下去?！逼浯?，教師邊操作，邊在黑板上畫(huà)出二維記錄表格,， 讓幼兒學(xué)習(xí)如何記錄觀察結(jié)果 (評(píng)：這一環(huán)節(jié)用了很長(zhǎng)時(shí)間,，幼兒顯得有點(diǎn)煩躁，原因是二維記錄表格太抽象,， 不適合幼兒,，而且，要求幼兒學(xué)習(xí)老師規(guī)定的記錄方式,， 剝奪了幼兒探索如何進(jìn)行記錄的機(jī)會(huì),。)
環(huán)節(jié)二：幼兒以組為單位，進(jìn)行沉浮操作,。在幼兒操作前,，教師強(qiáng)調(diào)要邊實(shí)驗(yàn)邊將觀察結(jié)果記錄到老師發(fā)的記錄表格中，并提出看誰(shuí)做得又快又好!(評(píng)：這一要求影響了幼兒真正探索的發(fā)生! 因?yàn)橛侠蠋煹钠谕敲總€(gè)孩子都善于做的,。我發(fā)現(xiàn),，幾乎所有的孩子都忙于放進(jìn)水中一樣物體，趕快記錄一下,，根本沒(méi)有用心探索,，即使有個(gè)別孩子正在探索物體在水中的沉浮情況，老師走到他身邊提醒他,，要求他抓緊時(shí)間,，趕快記錄，這一行為把幼兒的探索興趣驅(qū)逐得一無(wú)所有,，結(jié)果是最沒(méi)有用心探索的孩子得到了老師的表?yè)P(yáng),，因?yàn)樗羁?，最好地完成了老師的任?wù)，但完成老師的任務(wù)就算達(dá)到教育目標(biāo)了嗎?)
環(huán)節(jié)三：組織幼兒 說(shuō)說(shuō) 自己的記錄情況
環(huán)節(jié)四：教師將鹽放進(jìn)水中,，讓幼兒攪拌并再次探索同樣物體的沉浮情況,，并讓幼兒記錄。(評(píng)：教師統(tǒng)一放好鹽,，剝奪了幼兒探索鹽量與物體沉浮的變化的機(jī)會(huì),，老師的目的在于讓幼兒認(rèn)識(shí)到淡水和鹽水中物體沉浮的不同，但這一目標(biāo)模式剝奪了幼兒的探索過(guò)程,，其實(shí)這一認(rèn)識(shí)目標(biāo)的達(dá)成是長(zhǎng)期的過(guò)程,，不能因?yàn)檫_(dá)成認(rèn)識(shí)目標(biāo)，而失落了情感目標(biāo)和 方法 目標(biāo)的達(dá)成,，科學(xué)教育的目標(biāo)有三個(gè)方面：認(rèn)知目標(biāo),、情感目標(biāo)、方法目標(biāo),，三者要兼顧,。)
一切為了比賽
某幼兒園組織大、中班幼兒排練團(tuán) 體操 ,。為了能在比賽中得獎(jiǎng),，園長(zhǎng)要求每天在室外排練不得少于3個(gè)小時(shí)，且為了保證排練效果,， 排練期間不允許幼兒上廁所,。 一天，甲幼兒在排練過(guò)程中要小便,，但他怕老師批評(píng),，始終忍住不敢去，結(jié)果尿了褲子,，后又因體力不支,，當(dāng)場(chǎng)暈倒。 有時(shí)讓幼兒參與班級(jí)的管理,，也會(huì)贏得其他孩子們的接受和認(rèn)同,。例如：一次美術(shù)作業(yè)前，我邀請(qǐng)值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)點(diǎn)名發(fā)彩筆,。在分發(fā)的過(guò)程中,，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：幾乎每一個(gè)上前接筆的幼兒都說(shuō)了一句“謝謝xxx”，這讓我很納悶,，怎么老師發(fā)筆的時(shí)候從沒(méi)有“享受”過(guò)這般待遇,。這到底是什么原因呢?我想最大的
原因可能在于由來(lái)自他們身邊的小伙伴來(lái)負(fù)責(zé)管理和服務(wù)他們，會(huì)給他們帶來(lái)一些新鮮感,，他們也更樂(lè)于接受和認(rèn)同吧,。
同時(shí)在實(shí)施的過(guò)程中,，我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒之間存在著明顯的能力差異問(wèn)題。這顯然不是短時(shí)間就能提高和解決的難題,，我們希望能與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),，多為幼兒提供“當(dāng)小主人”的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒的責(zé)任意識(shí),，提高幼兒為自我和為他人服務(wù)的能力,。另外，我們也會(huì)適當(dāng)考慮為幼兒調(diào)整 配對(duì) ,，讓幼兒嘗試與不同的小伙伴之間的合作,。
由此可見(jiàn)，在實(shí)施“值日班長(zhǎng)”制度時(shí)幼兒成為了管理生活常規(guī)活動(dòng)的主角,，但并不是教師就解脫了,，就沒(méi)有責(zé)任了。此時(shí),，教師更要擔(dān)當(dāng)起關(guān)注者、引導(dǎo)者的重任,，以旁觀者冷靜的眼光,，細(xì)細(xì)觀察幼兒在其中的行為表現(xiàn)、引導(dǎo)幼兒做出正確的行為,。
日常生活常規(guī)活動(dòng)可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一,。如何有秩有序、發(fā)揮孩子潛能,、順應(yīng)當(dāng)前幼教發(fā)展新趨勢(shì)地開(kāi)展幼兒園的生活常規(guī)活動(dòng)?值得我們?cè)趯?shí)際生活中大膽嘗試,、勇于反思。我愿意與大家一起探討,、一起分享,。
正在上計(jì)算課，突然一架飛機(jī)從教室上空飛過(guò),，聲音震耳欲聾,。“飛機(jī),，飛機(jī)!”一個(gè)小朋友尖叫起來(lái),。緊跟著，全班小朋友都轉(zhuǎn)頭東張西望,，邊看邊嚷,。有的還想離開(kāi)座位到室外看看。這時(shí),，教師靈機(jī)一動(dòng)：“好呀,，飛機(jī),，也來(lái)聽(tīng)我們大班小朋友數(shù)數(shù)了。我現(xiàn)在找一位小朋友站起來(lái)數(shù)數(shù),，給飛機(jī)上的飛行員叔叔聽(tīng)聽(tīng),，好不好?”“好!”按照平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，孩子們紛紛舉起了小手,。
幼兒園的教育故事案例分析三
“老師,，你講錯(cuò)了!”
“老師，你講錯(cuò)了!”當(dāng)小朋友還沉浸在小動(dòng)物團(tuán)結(jié)起來(lái),、齊心協(xié)力將“大烏龜送回家”的喜悅中時(shí),，家楨小朋友一語(yǔ)驚人地發(fā)話了，教室里頓時(shí)安靜下來(lái),，大家向他投去了詫異的目光,。“哪里講錯(cuò)了”?”我本能地問(wèn)道,，(心中納悶,，這個(gè)故事選自教材，不會(huì)錯(cuò)呀!)“烏龜四腳朝天會(huì)自己翻身的,，用不著別人推的?”
孩子自信地說(shuō)著!(有道理,，“自己翻身”可是烏龜?shù)谋灸堋＜覙E居然能想到這一點(diǎn),，說(shuō)明孩子平時(shí)觀察得非常仔細(xì),，我為孩子的表現(xiàn)而叫好!)我暗自思忖著還來(lái)不及做出應(yīng)答，“不信把烏龜捉出來(lái)??”孩子見(jiàn)我沒(méi)吱聲就邊說(shuō)邊向龜盆走去,，捉出了盆中最大的一只烏龜,，順勢(shì)將它四腳朝天放置在地板上，(原來(lái)孩子是想用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn),，讓事實(shí)說(shuō)話,，有道理。)該舉動(dòng)立即吸引了孩子們的視線,，大家屏住呼吸,、全神貫注地看著“大烏龜”的反應(yīng)，停了一會(huì)兒,，只見(jiàn)大烏龜慢慢地伸長(zhǎng)脖子和四條腿,，并用頭和腿使勁兒仰面往地上一頂，“噗嗵”笨重的身體終于翻了過(guò)來(lái),，隨后雙眼四處觀望了一下,，慢悠悠地朝前爬了起來(lái)??，“烏龜自己回家嘍” 孩子們發(fā)出了歡呼聲，家楨終于露出了得意的笑容,?！笆聦?shí)”告訴大家，烏龜除了在水中會(huì)翻身,，其實(shí)在陸地上也會(huì)自己翻身的??
附故事： 送大烏龜回家
大烏龜爬山坡,，一不小心，從山坡上骨碌骨碌地滾了下來(lái),，四腳朝天,，爬不起來(lái)。
小蚱蜢看見(jiàn)了,，大聲喊：“快快救救烏龜大叔!”
小老鼠來(lái)了,，使勁想把大烏龜翻過(guò)身來(lái)，但小老鼠力氣小,，也幫不了忙,。 小刺猬來(lái)了，用力搬動(dòng)大烏龜?shù)纳眢w,，要把大烏龜翻過(guò)身來(lái),，但小刺猬力氣小，也幫不了忙,。
小白兔來(lái)了,，對(duì)大家說(shuō)：“來(lái)，來(lái),，來(lái)!我有辦法，我們把大烏龜推到河邊去,?！贝蠹矣昧Π汛鬄觚斖蒲剑蒲?，一直推到小河邊,，“撲通”一聲，讓大烏龜?shù)潞尤?。大烏龜在河里翻過(guò)身來(lái),，劃動(dòng)四只腳，歡快地游開(kāi)了,。 大烏龜會(huì)過(guò)頭來(lái),，對(duì)大家說(shuō)：“謝謝你們!送我回家了!”
由一條毛毛蟲(chóng)想到的
今天下午戶外活動(dòng)回到教室以后，孩子們剛剛坐下來(lái)穩(wěn)定了一下情緒,，而我則在擺放上課要用的材料,，突然，聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)小朋友大叫起來(lái)，一瞬間,，整個(gè)班級(jí)沸騰了,，我走進(jìn)一看，原來(lái)是一條毛毛蟲(chóng)爬在了一個(gè)孩子的衣服上,，他害怕地將毛毛蟲(chóng)抖到地上,，這時(shí)候，孩子們都看著這條躺在地上的毛毛蟲(chóng),，一時(shí)間不知道該怎么辦,，只聽(tīng)見(jiàn)他們的各種議論“這是壞的，吃莊稼的,，我們要弄死它”“別弄死它,，把它扔到垃圾筒里算了”等等，我在旁邊不動(dòng)聲色,，看他們準(zhǔn)備怎么辦,，最后，龔思龍用餐巾紙把毛毛蟲(chóng)包好,，扔到了垃圾筒里,，他們還是覺(jué)得不殺死它，因?yàn)槊x(chóng)也是有生命的,。
事情過(guò)后,，我和孩子們一起討論了一下毛毛蟲(chóng)，他們只知道毛毛蟲(chóng)是壞的,，吃農(nóng)民伯伯種的糧食,，別的就不太了解，于是我和他們說(shuō)了一些有關(guān)毛毛蟲(chóng)的知識(shí),，如,，有的毛毛蟲(chóng)是帶刺的，有的吃莊稼,，有的吃樹(shù)葉,，有的是青色的等等，也鼓勵(lì)他們自己回家以后去發(fā)現(xiàn)更多毛毛蟲(chóng)的知識(shí),。
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幼兒園案例分析范文
對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō),撰寫(xiě)案例是一種常見(jiàn)的交流和學(xué)習(xí)方式,。以下是我分享給大家的關(guān)于幼兒園案例分析范文，供大家閱讀!
幼兒園案例分析范文篇1：上廁所
小班幼兒正處于自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期,，往往會(huì)以自我為中心,。有的幼兒霸占心理很重，認(rèn)為什么都是我的,，不會(huì)謙讓;有的幼兒較膽怯,，羞于交往,，害怕對(duì)方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說(shuō)笑游戲的;有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識(shí),，在活動(dòng)中撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句"對(duì)不起”部不說(shuō),。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識(shí),，對(duì)其自我人格的建構(gòu)和社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義,。
片斷一：小朋友上廁所
一次活動(dòng)后休息時(shí)，孩子們有的喝水,，有的上廁所,。這時(shí)，廁所里傳來(lái)了爭(zhēng)執(zhí)的聲音："這是我第一個(gè)搶到的 ! 老師,，他推我 ! ”
"不行,，我就要第一個(gè) ! ”
"哇 ! ” ( 哭聲 ) ……
原來(lái)，小朋友一起擁到廁所里,，由于人多廁盆少,，有些小朋友就要等待入廁?？商焯炀褪遣辉傅?，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂(lè)意了,，他就動(dòng)起了武力…??像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次,。
小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái)，他們的獨(dú)占心理比較明顯,。在他們的意識(shí)中,，"我搶到的就是我的?！?我搶不到就打你,、咬你?！币虼嗽谂c同伴的交往中常常發(fā)生沖突。
環(huán)境是重要的教育資源,。我們想通過(guò)廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)。
我們知道幼兒模仿力極強(qiáng),，特別是小班幼兒,，他們能通過(guò)模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過(guò)模仿去學(xué)會(huì)謙讓,、互助,、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子,，給幼兒樹(shù)立了好榜樣,。于是我們把可愛(ài)的小螞蟻畫(huà)下來(lái)，一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)貼在廁所的墻面上,，而且高度和幼兒的視線一般齊,。這樣，他們上廁所時(shí),，看到排著隊(duì)的小螞蟻,，自然而然地就排好隊(duì)等待入廁。在等待的過(guò)程中,，還可以數(shù)數(shù)小螞蟻,，復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè),，很快就把豆豆運(yùn)到了家里…??”漸漸地,，我們?cè)僖膊挥妹看涡菹r(shí)都要向幼兒嘮叨一句： "上廁所時(shí)要排好隊(duì)，不要爭(zhēng)搶,?！倍吔?jīng)常聽(tīng)到的是："老師，我排好隊(duì)了,。老師,，我讓東東第一個(gè)小便?！薄?/p>
片斷二：小腳印讓我們變勇敢
小班幼兒初人園時(shí),，由于從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上,、情感上和心理上均依賴成人的照顧,，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑,。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回;有的幼兒上幼兒園幾天都不大便,，引起大便干燥;有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。
如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認(rèn)為,，營(yíng)造適合幼兒的廁所環(huán)境勢(shì)在必行,。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫(huà)上了可愛(ài)的小腳印,，孩子們看了既喜歡又感到新奇,，都爭(zhēng)著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來(lái)既減輕了孩子們的心理壓力,，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望,，而且當(dāng)孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對(duì)準(zhǔn)后蹲下來(lái)大小便時(shí),，不會(huì)弄到外面來(lái)，真的是一舉多得,。
后來(lái),，我們還試著用幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物形象來(lái)營(yíng)造"廁所文化”;課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂(lè),，以緩解緊張情緒。孩子們?cè)谌霂鷷r(shí)有了愉快的笑容,，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了,。
今天的幼兒園教育是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對(duì)幼兒生活能力的作用已受到越來(lái)越多的重視,。在營(yíng)造"廁所文化”的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn),，孩子的行為,、語(yǔ)言,、表情都在傳遞著信息,，在告訴我們他們的需求,、困惑和感受。誠(chéng)然,，生活小事中還蘊(yùn)含著更多的教育價(jià)值，正等著我們?nèi)ヌ剿?、去挖?/p>
開(kāi)學(xué)了，有的孩子是托班上來(lái)的;有的是新生,。如今都已是小班的小朋友了!來(lái)到了一個(gè)又大又漂亮的新教室，環(huán)境是嶄新的,，老師同伴都是陌生的,。一切都沖擊著孩子們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué),。因而也增加了孩子們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有孩子吮吸手指,，東張西望，注意力不集中,。我試想：這個(gè)習(xí)慣多不好啊,，而且手指又那么的不衛(wèi)生,，肯定影響孩子的健康,。我們小班就得從小抓起，培養(yǎng)他們良好的日常生活習(xí)慣,。不防從這一現(xiàn)象切入設(shè)計(jì)一些適合小班幼兒的教案。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓他們知道吮吸手指是一種壞習(xí)慣,，會(huì)影響身體健康。讓他們懂得經(jīng)常洗手,，保持手的干凈,。
案例描述及分析：
(一)不干凈的手指
按設(shè)計(jì)思路，我想讓孩子們感知吮吸手指是一種壞習(xí)慣為第一活動(dòng)目的,。
師：“平時(shí)啊,，老師經(jīng)常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃,。小朋友們有沒(méi)有看到呀?”
幼：“小A,、小B,、小C,、 ”
師：“哇!有這么多呀!那你們說(shuō)你們的小手指干凈嗎?”
幼：“不干凈?！?/p>
師：“為什么不干凈呀?你是怎么知道的呢?”
幼：“手指上有蟲(chóng)子,，吃了會(huì)生病的，生病要打針的 ”
師：“恩,，小朋友們說(shuō)的都很對(duì),。那你們說(shuō)吃手指是不是一種壞習(xí)慣呢?”
幼：“是”孩子們?cè)诶蠋煹挠行釂?wèn)中初步感知吮吸手指是不衛(wèi)生的,，是一種壞習(xí)慣。
分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺(jué)行動(dòng)階段,，他們需要直接感知事物才能獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn),、認(rèn)識(shí),。因此,，在教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平。吮吸手指在小班是常見(jiàn)的行為習(xí)慣,。
教師要懂得把生活中的東西轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，從教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒得到相關(guān)認(rèn)識(shí),。
(二)痛苦的手指
在上一環(huán)節(jié)中有個(gè)別吮吸手指的孩子就認(rèn)識(shí)到了自己行為的不對(duì),，迅速將手指從嘴中拿出，并表現(xiàn)出害羞的樣子,。我認(rèn)為這正是引導(dǎo)孩子進(jìn)入這一環(huán)節(jié)(痛苦的手指)最好的時(shí)機(jī),。
師：“瞧，小朋友們,，我是手指,，我生病了,，病的很厲害。因?yàn)槲业闹魅丝偸前盐曳旁谧炖镂轿?，有時(shí)候還咬我呢!我就變成這樣子了,，多難看呀!皺巴巴的,、光禿禿的，做起事來(lái)也不方便了,，我真難受呀!”(教師在講述故事的同時(shí)出示痛苦表情指偶,，邊講述邊表演)幼兒聽(tīng)得很認(rèn)真。教師抓住時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。
師：“小朋友們,，手指為什么會(huì)變成現(xiàn)在這個(gè)樣子呀?”
幼：“因?yàn)樗闹魅艘?、因?yàn)樗y受”
師：“對(duì)呀，那你們說(shuō)說(shuō)他的主人咬他好不好啊?”
幼：“不好”
師：“那我們小朋友要不要咬小手指呢?”
幼：“不要”
師：“為什么不能咬呢?”
幼：“他會(huì)痛,、會(huì)難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表?yè)P(yáng),。
我思考：孩子已經(jīng)明白吮吸手指是不好的，手指會(huì)難受,。但小班幼兒需要親身經(jīng)歷方能深刻感受到,。為此，我在想是否可以讓孩子真正嘗試一次呢?
分析：通過(guò)擬人手法讓幼兒感受手指被咬,，被吮吸的痛苦,。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因?yàn)楹⒆拥氖种笇?shí)在不干凈,，一但讓他們嘗試,，或許有些孩子會(huì)覺(jué)得：“咦，真好玩!”
(三)高興的手指
打消上面的念頭后,，我接下來(lái)直接還是已擬人手法展示了高興的手指,。
師：“小朋友們好!現(xiàn)在我可高興了，我的主人再也不咬我了,，而且還經(jīng)常給我洗澡,。瞧，我多干凈,，多漂亮呀!(教師同時(shí)出示高興表情的指偶)
師：“小朋友們,，現(xiàn)在我的手指怎么樣了呀?”
幼：“笑了，變干凈,，變漂亮了 ”
師：“對(duì),，這是為什么呢?”
幼：“主人不咬他了，給他洗澡了 ”我給予幼兒肯定,、贊許,。
分析：鼓勵(lì)孩子自主的發(fā)現(xiàn)事物的變化和聯(lián)系比教師“單程式”灌輸知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給孩子的發(fā)展更為有益。難受的手指,，高興的手指通過(guò)指偶比較,，這是直接的視覺(jué)感知。提供生動(dòng)的教具可調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,。
(四)干凈漂亮的手指
這一環(huán)節(jié)我直接讓孩子在觀察了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,。
師：“現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們互相看看小手指,，說(shuō)說(shuō)自己的手指干不干凈,，漂不漂亮?”
幼：“不干凈,，不漂亮，干凈,，漂亮 ”教師在此時(shí)可查看每位孩子的手指,，將發(fā)現(xiàn)的個(gè)案拿出來(lái)評(píng)析。并通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)提醒幫助孩子糾正吮吸手指的習(xí)慣,。
分析：幼兒討論得很積極,，也大膽表達(dá)了自己的所見(jiàn)。通過(guò)個(gè)案引導(dǎo)孩子的習(xí)慣,。對(duì)于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵(lì),，引導(dǎo)孩子積極參與活動(dòng)中來(lái)。
反思：
綜合上述案例,，我對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行了反思：
吮吸手指是平時(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象,，教師抓住了機(jī)會(huì)開(kāi)展活動(dòng)。作為教師這點(diǎn)是很關(guān)鍵的,。案例中對(duì)手指的觀察都是對(duì)小班孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)的前提,。在生活中感受，在生活中體驗(yàn),，把握教育時(shí)機(jī)，提供教育引導(dǎo),。
幼兒園案例分析范文篇2：讓幼兒動(dòng)起來(lái)
案例背景：
A是班級(jí)里的小男孩,，來(lái)幼兒園一年都不到，長(zhǎng)得很帥氣,，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩,，人也很聰明，但話不多,，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比較懶,，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師,、阿姨幫他穿褲子、鞋子,，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手,，做操時(shí)只要老師不扶著他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳,，活動(dòng)時(shí),，只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情,，他寧愿坐在一旁看看,，仿佛他對(duì)于很多事情都沒(méi)有什么激情。
案例描述：
情境一：“老師好!”門(mén)口A進(jìn)來(lái),?！澳愫?今天真棒,，來(lái)得早起來(lái)了,?！崩蠋熞贿吤鳤的頭，一邊對(duì)他說(shuō),，“想玩哪個(gè)區(qū)角,，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧,。”他選了娃娃家,，在里面玩得很開(kāi)心,，又是燒菜，又是做飯,，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間,，老師鈴鼓響起,，“請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好,，有小便的小朋友去小便,，然后來(lái)搭火車，我們要準(zhǔn)備下樓做操了,?！笨伤€在玩,，老師叫他：“A整理好玩具，穿鞋子出來(lái)了,，我們要準(zhǔn)備下樓了,?！笨伤€在繼續(xù)玩，老師走過(guò)去,，對(duì)著他說(shuō)，他這才放下手中的玩具,，但是沒(méi)有整理的意思,，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿,，然后看看老師,。老師知道他的意思，但是老師說(shuō)：“你先把自己的玩具整理好,，然后自己穿上鞋子,，A很棒的，自己會(huì)穿的哦?”他沒(méi)反應(yīng),，然后老師又說(shuō)：“A再不整理，等下我們就都下樓了,，就不等你了,。”他見(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好,，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì)!”A說(shuō),?！安粫?huì)我可以教,，但是我教完了你要自己穿,?！崩蠋熣f(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭,，老師一步步告訴他,，他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿,，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手,，他很快久穿好了。
情境二：
操場(chǎng)上,，孩子們都興致勃勃地和著音樂(lè)做早操,，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn),，但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子。這時(shí),，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開(kāi)車開(kāi)到他的面前：“A小司機(jī)當(dāng)好了嗎?”說(shuō)著老師扶著他的手開(kāi)著,，他就像一個(gè)提線木偶,，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著他開(kāi)，開(kāi)了一小會(huì),，老師放開(kāi)了他,，繼續(xù)開(kāi)到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了,。老師叫他：“A,，小手舉起來(lái)了，變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著老師的手動(dòng)起來(lái)了,，但是當(dāng)老師離開(kāi)后,，他又停了，對(duì)此老師顯得有些無(wú)奈,。
情境三：
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng),，故事講完后，老師問(wèn)孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎(jiǎng)他,?！庇泻⒆雍芸斓恼f(shuō)：“因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走?！薄白约旱氖虑?，自己做?！薄皭?ài)勞動(dòng),。”“對(duì)呀!所以老奶奶喜歡他,，還夸獎(jiǎng)他,。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做,，不能偷懶,，要不然沒(méi)有人會(huì)喜歡你的?！薄癆是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：“恩,，是的。要自己的事情自己做,?！盇也點(diǎn)點(diǎn)頭。
情境四：
有天起床,，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了,，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì),，阿姨出來(lái),，老師對(duì)阿姨說(shuō)：“阿姨，不要幫他,，他會(huì)習(xí)慣的,。”然后,，阿姨沒(méi)有幫他,，他繼續(xù)坐著,，老師走過(guò)去，“我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去,，“這個(gè)是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧?”“好!”
案例分析：
1,、形成不良習(xí)慣的原因
A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過(guò)家訪我們了解到,，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛(ài)有加,，每天吃飯都是由外婆喂,，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地，他從來(lái)都不習(xí)慣自己整理玩具,。就這樣,，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格,，而且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì)，并做出及時(shí)正確的反應(yīng),，難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì)但也懶得問(wèn),。
2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事,、榜樣激勵(lì),、說(shuō)理、看圖等策略,，但是這些對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛,，有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過(guò)程,。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好,，卻沒(méi)有交給他應(yīng)該如何整理,，這對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的,，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應(yīng)該要怎么拿怎么放,，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受,，上述的教育對(duì)于A來(lái)說(shuō)也許只是對(duì)于一些基本道理的表明的接受,，而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng)，因而也達(dá)不到明顯的教育效果,。
案例反思：
1,、 做好家園共育工作,，統(tǒng)一孩子的教育方式方法
長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，正是這樣才讓A變得如此的依賴他人,。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程,，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合，教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作,，要讓家園真正能達(dá)到很好得共育,，而不僅僅是一句口號(hào)，要讓5+2=7而不是小于7,，為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),。
2、淡化說(shuō)教,，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子,，運(yùn)用好游戲得方式
在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做,、不該怎么做,，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子，要倡導(dǎo)以人為本,，更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn),。
3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者,、合作者,、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出：“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者,、引導(dǎo)者,。”這就要求教室要觀察幼兒,、了解孩子,、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者,、合作者,、引導(dǎo)者。
4,、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)
都說(shuō)興趣是最好得老師,。綱要也指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值,，把握時(shí)機(jī),，積極引導(dǎo)。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣,。
幼兒園案例分析范文篇3：老師,，我不睡覺(jué)
案例背景：
子涯是幼兒園小班的新生,。由于媽媽工作繁忙無(wú)法照顧的原因，子涯基本上白天都跟著外婆,，過(guò)分的溺愛(ài),、依戀，造成子涯獨(dú)特的性格,。
案例描述：
哎,，周子涯小朋友又沒(méi)有睡著，怎么辦呢”?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我,。每天來(lái)到幼兒園,，子涯表現(xiàn)的中規(guī)中矩沒(méi)哭也沒(méi)鬧，但一到午睡時(shí),，他就緊皺眉頭，老師問(wèn)他原因,，他就嚎啕大哭,，哭聲如雷聲，驚天動(dòng)地,，又手舞足蹈,、拳打腳踢。搞得老師手足無(wú)措,，只能帶他到教室外散步,，他總是馬上安然無(wú)恙微笑了。我總會(huì)提醒他好多次,，試圖讓他能夠睡著,，避免午后疲勞，可是沒(méi)有一次是成功的,，真是讓我傷透了腦筋,。和家長(zhǎng)也反映過(guò)，可是家長(zhǎng)的態(tài)度是(可能就是孩子的想法)：他不想睡就不要勉強(qiáng)他睡,，只要不影響其他的幼兒,。第二天，我想也許可以照著家長(zhǎng)的意思試試,，于是,，今天我走到子涯小朋友的身邊，對(duì)她說(shuō)：“寶貝,，今天你可以不睡,，但是有個(gè)條件就是你不能影響別人，可以嗎?”他興奮的告訴我：“可以,，老師你真好,?！彼徒o了我燦爛的微笑，我同樣也回應(yīng)了他微笑,。
以后的幾天,，周子涯小朋友都會(huì)主動(dòng)的告訴我：“老師，我不會(huì)影響其他小朋友的,?！?/p>
案例分析：
俗話說(shuō)，“春困秋乏夏打盹兒”,，所謂“打盹兒”,，就是短時(shí)間的睡眠，多指午睡,。無(wú)疑,，午睡有利于孩子的健康，然而,，很顯然,，午睡對(duì)于我們班上的這位寶寶來(lái)說(shuō)是“不來(lái)電”的，我也曾想不顧孩子的想法,，逼迫他入睡,，但這樣的念頭很快被打消了，因?yàn)槲也幌胍驗(yàn)槲业氖韬?，造成一個(gè)不健康的幼兒,。經(jīng)過(guò)觀察分析，我發(fā)現(xiàn)子涯存在午睡障礙主要有兩方面的原因,。一是生理原因,。二是心理原因。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園,，他們依戀的父母及親人,、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習(xí)慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師,、陌生的小朋友,、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感,，心理失去平衡,，從而感到焦急、不安,、不愉快,，產(chǎn)生分離焦慮。
案例措施：
為使幼兒克服午睡障礙,，除了家園結(jié)合,，消除幼兒生理疾病外,，針對(duì)兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法,。
一,、開(kāi)展快樂(lè)的游戲教育活動(dòng)，幫助幼兒熟悉老師,、小朋友,、班集體和幼兒園
(一)"我坐上了小火車"活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是激發(fā)幼兒喜愛(ài)幼兒園的情感,，減輕其對(duì)新環(huán)境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長(zhǎng),，歡迎小朋友來(lái)乘坐班里的一列小火車,。當(dāng)幼兒選擇一節(jié)喜歡的空車廂并插上車票后(車票是幼兒自選的，貼有小動(dòng)物的卡片),，表示幼兒已經(jīng)上車了,。司機(jī)(老師扮演)可以帶他去玩，發(fā)給他一個(gè)有趣的玩具,，送他到喜歡的活動(dòng)區(qū)玩,。離園時(shí)教師告訴幼兒,，歡迎他明天再來(lái)乘坐小火車,。
(二)"我的一塊小天地"活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是使幼兒感到他是幼兒園的小主人,，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒,，幼兒園和家里一樣,，每個(gè)小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位,。然后,，教師發(fā)給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格,、毛巾架和桌子旁,，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后,，教師和幼兒一起欣賞他的小天地,，提醒幼兒記住自己的標(biāo)記，不要拿錯(cuò)東西或放錯(cuò)地方,。
(三)"認(rèn)識(shí)老師"活動(dòng),?；顒?dòng)目標(biāo)是消除幼兒對(duì)老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡,、親近教師,。具體做法是：請(qǐng)幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后,，玩游戲"猜猜我是誰(shuí)",，猜戴××面具和是×老師。猜對(duì)后,，老師和小朋友握握手,，摸摸頭或拍拍肩。
(四)"生日快樂(lè)"活動(dòng),?；顒?dòng)目標(biāo)是促使幼兒相互認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒共同游戲,、友好相處的情感,。具體做法是：請(qǐng)幼兒欣賞布置好的生日快樂(lè)的墻面，介紹代表×月份的花和圖片,，然后做"過(guò)生日"游戲,。老師出示代表某月份的花，那個(gè)月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭,，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂(lè)》歌,。最后，壽星向每個(gè)小朋友道謝,，小朋友們依次說(shuō)："?！痢辽湛鞓?lè)。
二,、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理
(一)為幼兒解決睡前準(zhǔn)備工作的困難,。兩歲半左右的幼兒,，自我服務(wù)能力有限，我便及時(shí)地給予幫助,，提醒或幫助幼兒睡前小便,，解決脫衣、鋪被等困難,。
(二)用愉快的情感來(lái)感染幼兒,。放優(yōu)美、平和的音樂(lè)，用音樂(lè)舒緩和旋律來(lái)感染幼兒,，潛移默化地穩(wěn)定幼兒的情緒,。
(三)滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱,，即使長(zhǎng)大了,，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時(shí)我常常扮演幼兒家長(zhǎng)的角色,，輕輕拍著愛(ài)哭的幼兒入睡,，使他們深深地感到，老師喜歡我,，老師和媽媽一樣好,，從而信任、喜歡和親近老師,，產(chǎn)生愉快和情感,，哭鬧也就隨即停止。
(四)用移情的方法來(lái)消除幼兒午睡的焦慮,。幼兒的情感純潔而真摯,，對(duì)可愛(ài)的小狗、小貓和小兔等動(dòng)物很喜愛(ài)而且樂(lè)于模仿,。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn),，我在幼兒的床上貼上他們喜愛(ài)的小動(dòng)物圖片，告訴他們這是××小動(dòng)物的家,，請(qǐng)他們扮演小動(dòng)物在家中睡覺(jué),。孩子們覺(jué)得有趣、好玩,，便學(xué)著乖巧的小動(dòng)物睡著了,。
案例反思：
幼兒園案例分析
幼兒園個(gè)案分析（一）： 班級(jí)：小二班
幼兒姓名：...
性別：女
年齡：4歲
教師：初梓然
一,、案例背景
經(jīng)過(guò)觀察該幼兒飲食習(xí)慣不好,，吃飯時(shí)有一些不好的習(xí)慣存在?？偸峭七t吃飯時(shí)間,，每次吃飯都比別的小朋友晚。吃飯前總會(huì)有各種事情,。不是要去上廁所就是還有東西要玩,，不能做到按時(shí)吃飯。
二,、案例分析
1．該幼兒在家時(shí)家長(zhǎng)異常疼愛(ài),，幼兒每次吃飯都要家長(zhǎng)哄著才會(huì)吃。入學(xué)前幼兒每次吃飯家長(zhǎng)都要給其一些玩具玩或哄好久才會(huì)吃，這就養(yǎng)成了幼兒吃飯前的一些不良習(xí)慣,。
三,、應(yīng)對(duì)措施
第一階段：（第一周至第二周）
經(jīng)過(guò)談心和說(shuō)教啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，使幼兒能夠和其他小朋友一樣按時(shí)吃飯,。教導(dǎo)幼兒按時(shí)吃飯是一種良好的習(xí)慣,，并且經(jīng)過(guò)一些漫畫(huà)故事來(lái)教育幼兒，好孩子是要聽(tīng)教師的話按時(shí)吃飯的,。并且和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)來(lái)一齊引導(dǎo)幼兒,，在此過(guò)程中逐漸減少幼兒飯前的玩玩具等的不良習(xí)慣。初期改變幼兒不良習(xí)慣不能急于求成,，更不能打罵幼兒,。要以緩和的口吻來(lái)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自我意識(shí)到飯前要有好的習(xí)慣,，不按時(shí)吃飯對(duì)身體是不好的,。幼兒才會(huì)去改變，否則效果會(huì)適得其反,。
第二階段：（第三周至第四周）
經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)督導(dǎo)教育幼兒養(yǎng)成按時(shí)吃飯的好習(xí)慣,。經(jīng)過(guò)第一階段的引導(dǎo)慢慢減少幼兒飯前玩玩具時(shí)間直至幼兒養(yǎng)成飯前不玩玩具和按時(shí)吃飯的習(xí)慣。在此過(guò)程中不能太急于求成,，要循序漸進(jìn),，逐漸減少幼兒飯前不良習(xí)慣。當(dāng)幼兒飯前習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),，經(jīng)過(guò)賞識(shí)教育讓幼兒有成就感,，幼兒發(fā)自內(nèi)心的去改變飯前不良習(xí)慣。幼兒改掉飯前不良習(xí)慣后,，家長(zhǎng)要配合教師使幼兒這一按時(shí)吃飯的好習(xí)慣堅(jiān)持下去,。
四、矯正結(jié)果
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間對(duì)芷煊的觀察與指導(dǎo),，天樂(lè)基本上改變了飯前玩玩具的不良習(xí)慣,。此刻，孩子飯前習(xí)慣良好,，能按時(shí)吃飯,，即使偶爾飯前想玩玩具，教師和家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)引導(dǎo)幼兒也會(huì)放下玩具,，按時(shí)吃飯,。家長(zhǎng)反映，此刻我的孩子按時(shí)吃飯了,，身體也比以前好多了,，為此他們多次感激教師的關(guān)心,、教育使孩子健康成長(zhǎng)。
幼兒園個(gè)案分析（二）：
一,、案例實(shí)錄
（一）早上,，銘銘很早就來(lái)到了幼兒園，班里僅有一個(gè)小朋友．兩人在放好書(shū)包之后坐在一齊開(kāi)始聊天．．．．．．突然,，銘銘沖我大聲的說(shuō)：＂教師,，樂(lè)樂(lè)帶玩具了，幼兒園不許帶玩具．＂還沒(méi)等我說(shuō)話銘銘很快從她的手里將玩具搶了過(guò)來(lái)拿給我．用渴望的眼神看著我要得到表?yè)P(yáng)．一旁的樂(lè)樂(lè)卻哭了起來(lái)．．．．．．
二,、案例分析
長(zhǎng)期以來(lái)幼兒的愿望得不到滿足,，致使她產(chǎn)生了這樣的東西不屬于我為什么你有我沒(méi)有？這樣的想法,，從而漸漸構(gòu)成了妒忌心理,。不管是搶別人的東西，還是不斷的告狀都體現(xiàn)了幼兒的這種心理,。當(dāng)別人的東西比她的好或者別人表現(xiàn)的比自我強(qiáng)都會(huì)激發(fā)她的妒忌
心理,。孩子的妒忌具有明顯的外露性，具有攻擊性,，破壞性,。幼兒妒忌與大人妒忌的不一樣之處，主要是不能有效地控制自我的情感,。大人在十分妒忌時(shí)還會(huì)盡量忍受,，心中雖然不高興，但也不會(huì)形之于色,；幼兒卻直接而坦率地表露情感,，根本不研究后果。就如銘銘看到樂(lè)樂(lè)
的玩具產(chǎn)生妒忌心理一樣．那個(gè)玩具吸引她,，她想要玩又怕樂(lè)樂(lè)不給所以就也＂搶奪＂的方式把樂(lè)樂(lè)的玩具搶來(lái)讓教師沒(méi)收,，從而到達(dá)心理的平衡。之所以告狀是因?yàn)樗脛傩膹?qiáng),，想以此來(lái)引起教師的注意得到教師的表?yè)P(yáng),。
三、策略
1.要正確評(píng)價(jià)孩子,。銘銘好勝心強(qiáng),，喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),。表?yè)P(yáng)得當(dāng),，能夠鞏固其優(yōu)點(diǎn)，增加她的自信,，促進(jìn)她不斷提高,；如果表?yè)P(yáng)不當(dāng)或表?yè)P(yáng)過(guò)度，就會(huì)使孩子驕傲，進(jìn)而看不起別人,，認(rèn)為僅有自我好,，別人都不如自我，甚至當(dāng)有人說(shuō)別人好,，沒(méi)說(shuō)她好,，她就難以理解
可是要和她講清楚沒(méi)有經(jīng)過(guò)別人允許就搶別人的東西是沒(méi)有禮貌的也是不禮貌的．喜歡別人的東西能夠征求他人的同意后一齊玩．或者找家長(zhǎng)買給自我．當(dāng)孩子理解了教師的意見(jiàn)后再給予其表?yè)P(yáng)．例如：＂銘銘真是個(gè)懂事的好孩子＂等．同時(shí)要讓她給對(duì)方小朋友真誠(chéng)的賠
禮道歉，以便緩解尷尬的氣氛．好讓其明白知錯(cuò)能改還是個(gè)好孩子的道理．
2.對(duì)孩子進(jìn)行謙遜美德的教育,。孩子因?yàn)樽晕矣斜臼?，但沒(méi)有受到注意和表?yè)P(yáng)，因而對(duì)那些受到注意和表?yè)P(yáng)的小朋友產(chǎn)生妒忌,。所以在糾正妒忌心理同時(shí)還必須對(duì)孩子進(jìn)行謙遜美德的教育,，讓孩子懂得謙虛使人提高，驕傲使人落后的道理,。讓孩子明白即使別人沒(méi)有稱贊自我,，自我的優(yōu)點(diǎn)仍然存在，如果繼續(xù)堅(jiān)持自我的長(zhǎng)處,，又虛心學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,，自我的才干就會(huì)更強(qiáng)，就會(huì)真正地長(zhǎng)久地得到大多數(shù)人的喜愛(ài),。家長(zhǎng)還要了解自我的孩子,，適當(dāng)?shù)刂赋鏊拈L(zhǎng)處和短處，使孩子明白人人都有長(zhǎng)處和短處,，小朋友之間要互相學(xué)習(xí),，幫忙孩子正確評(píng)價(jià)自我。
3.引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，有妒忌心理的孩子一般都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格,。家長(zhǎng)要引導(dǎo)和教育孩子用自我的努力和實(shí)際本事去同別人相比，競(jìng)爭(zhēng)是為了找出差距,，更快地提高和取長(zhǎng)補(bǔ)短,，不能用不正當(dāng)、不光彩的手段去獲取競(jìng)爭(zhēng)的勝利,，把孩子的好勝心引向進(jìn)取的方
向,。
四.反思
在對(duì)嫉妒心理幼兒的教育實(shí)踐中，我覺(jué)得家園共育是整個(gè)教育過(guò)程的關(guān)鍵,，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到嫉妒的危害,，幼兒認(rèn)識(shí)到自我嫉妒的行為使自我不受歡迎，更不能解決問(wèn)題,。由于6歲的孩子自控力還不強(qiáng),，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,，因嫉妒某些表現(xiàn)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。輔導(dǎo)矯正嫉妒過(guò)程是漫長(zhǎng)的
,，需要家園配合耐心細(xì)致地開(kāi)展工作,，更需要針對(duì)性、特殊性,、反復(fù)性和長(zhǎng)期性,，使她們?cè)谡娴囊龑?dǎo)中逐漸正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我,，培養(yǎng)她們對(duì)自我心態(tài)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的本事,，學(xué)會(huì)用心理?yè)Q位法去理解他人的心境，我運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)療法,，交往分析法和情境等來(lái)減除心理壓
力,。并給予她很大的寬容，給予充分的接納和支持,，為她的提高創(chuàng)造良好的教育情境,。輔助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，讓他們了解對(duì)嫉妒幼兒心理健康教育的方法,。幫忙家長(zhǎng)樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀和家庭教育觀,，改善教育方法，妥善解決幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的具體問(wèn)題,，構(gòu)成家園教育共識(shí),。
孩子需要一個(gè)公平的寬容的心理環(huán)境，光靠教師重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，如何讓所有家長(zhǎng)和孩子都能意識(shí)到心理健康對(duì)孩子的重要性,，提高家長(zhǎng)教育的技能和水平？如何開(kāi)展和促進(jìn)家園共育工作值得大家共同探討,。
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