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幼兒園案例分析
幼兒園個(gè)案分析（一）： 班級(jí)：小二班
幼兒姓名：...
性別：女
年齡：4歲
教師：初梓然
一,、案例背景
經(jīng)過(guò)觀察該幼兒飲食習(xí)慣不好，吃飯時(shí)有一些不好的習(xí)慣存在,?？偸峭七t吃飯時(shí)間，每次吃飯都比別的小朋友晚,。吃飯前總會(huì)有各種事情,。不是要去上廁所就是還有東西要玩,，不能做到按時(shí)吃飯。
二,、案例分析
1．該幼兒在家時(shí)家長(zhǎng)異常疼愛(ài),，幼兒每次吃飯都要家長(zhǎng)哄著才會(huì)吃。入學(xué)前幼兒每次吃飯家長(zhǎng)都要給其一些玩具玩或哄好久才會(huì)吃,，這就養(yǎng)成了幼兒吃飯前的一些不良習(xí)慣,。
三、應(yīng)對(duì)措施
第一階段：（第一周至第二周）
經(jīng)過(guò)談心和說(shuō)教啟發(fā)引導(dǎo)幼兒,，使幼兒能夠和其他小朋友一樣按時(shí)吃飯,。教導(dǎo)幼兒按時(shí)吃飯是一種良好的習(xí)慣，并且經(jīng)過(guò)一些漫畫(huà)故事來(lái)教育幼兒,，好孩子是要聽(tīng)教師的話(huà)按時(shí)吃飯的,。并且和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)來(lái)一齊引導(dǎo)幼兒，在此過(guò)程中逐漸減少幼兒飯前的玩玩具等的不良習(xí)慣,。初期改變幼兒不良習(xí)慣不能急于求成,，更不能打罵幼兒。要以緩和的口吻來(lái)引導(dǎo)幼兒,，讓幼兒自我意識(shí)到飯前要有好的習(xí)慣,，不按時(shí)吃飯對(duì)身體是不好的。幼兒才會(huì)去改變,，否則效果會(huì)適得其反,。
第二階段：（第三周至第四周）
經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)督導(dǎo)教育幼兒養(yǎng)成按時(shí)吃飯的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)第一階段的引導(dǎo)慢慢減少幼兒飯前玩玩具時(shí)間直至幼兒養(yǎng)成飯前不玩玩具和按時(shí)吃飯的習(xí)慣,。在此過(guò)程中不能太急于求成,，要循序漸進(jìn)，逐漸減少幼兒飯前不良習(xí)慣,。當(dāng)幼兒飯前習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),，經(jīng)過(guò)賞識(shí)教育讓幼兒有成就感，幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心的去改變飯前不良習(xí)慣,。幼兒改掉飯前不良習(xí)慣后,，家長(zhǎng)要配合教師使幼兒這一按時(shí)吃飯的好習(xí)慣堅(jiān)持下去。
四,、矯正結(jié)果
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間對(duì)芷煊的觀察與指導(dǎo),，天樂(lè)基本上改變了飯前玩玩具的不良習(xí)慣。此刻,，孩子飯前習(xí)慣良好,，能按時(shí)吃飯，即使偶爾飯前想玩玩具,，教師和家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)引導(dǎo)幼兒也會(huì)放下玩具,，按時(shí)吃飯,。家長(zhǎng)反映，此刻我的孩子按時(shí)吃飯了,，身體也比以前好多了,，為此他們多次感激教師的關(guān)心、教育使孩子健康成長(zhǎng),。
幼兒園個(gè)案分析（二）：
一,、案例實(shí)錄
（一）早上,，銘銘很早就來(lái)到了幼兒園,，班里僅有一個(gè)小朋友．兩人在放好書(shū)包之后坐在一齊開(kāi)始聊天．．．．．．突然，銘銘沖我大聲的說(shuō)：＂教師,，樂(lè)樂(lè)帶玩具了,，幼兒園不許帶玩具．＂還沒(méi)等我說(shuō)話(huà)銘銘很快從她的手里將玩具搶了過(guò)來(lái)拿給我．用渴望的眼神看著我要得到表?yè)P(yáng)．一旁的樂(lè)樂(lè)卻哭了起來(lái)．．．．．．
二、案例分析
長(zhǎng)期以來(lái)幼兒的愿望得不到滿(mǎn)足,，致使她產(chǎn)生了這樣的東西不屬于我為什么你有我沒(méi)有,？這樣的想法，從而漸漸構(gòu)成了妒忌心理,。不管是搶別人的東西,，還是不斷的告狀都體現(xiàn)了幼兒的這種心理。當(dāng)別人的東西比她的好或者別人表現(xiàn)的比自我強(qiáng)都會(huì)激發(fā)她的妒忌
心理,。孩子的妒忌具有明顯的外露性,，具有攻擊性，破壞性,。幼兒妒忌與大人妒忌的不一樣之處,，主要是不能有效地控制自我的情感。大人在十分妒忌時(shí)還會(huì)盡量忍受,，心中雖然不高興,，但也不會(huì)形之于色；幼兒卻直接而坦率地表露情感,，根本不研究后果,。就如銘銘看到樂(lè)樂(lè)
的玩具產(chǎn)生妒忌心理一樣．那個(gè)玩具吸引她，她想要玩又怕樂(lè)樂(lè)不給所以就也＂搶奪＂的方式把樂(lè)樂(lè)的玩具搶來(lái)讓教師沒(méi)收,，從而到達(dá)心理的平衡,。之所以告狀是因?yàn)樗脛傩膹?qiáng)，想以此來(lái)引起教師的注意得到教師的表?yè)P(yáng),。
三,、策略
1.要正確評(píng)價(jià)孩子。銘銘好勝心強(qiáng),，喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),。表?yè)P(yáng)得當(dāng),，能夠鞏固其優(yōu)點(diǎn)，增加她的自信,，促進(jìn)她不斷提高,；如果表?yè)P(yáng)不當(dāng)或表?yè)P(yáng)過(guò)度，就會(huì)使孩子驕傲,，進(jìn)而看不起別人,，認(rèn)為僅有自我好，別人都不如自我,，甚至當(dāng)有人說(shuō)別人好,，沒(méi)說(shuō)她好，她就難以理解
可是要和她講清楚沒(méi)有經(jīng)過(guò)別人允許就搶別人的東西是沒(méi)有禮貌的也是不禮貌的．喜歡別人的東西能夠征求他人的同意后一齊玩．或者找家長(zhǎng)買(mǎi)給自我．當(dāng)孩子理解了教師的意見(jiàn)后再給予其表?yè)P(yáng)．例如：＂銘銘真是個(gè)懂事的好孩子＂等．同時(shí)要讓她給對(duì)方小朋友真誠(chéng)的賠
禮道歉,，以便緩解尷尬的氣氛．好讓其明白知錯(cuò)能改還是個(gè)好孩子的道理．
2.對(duì)孩子進(jìn)行謙遜美德的教育,。孩子因?yàn)樽晕矣斜臼拢珱](méi)有受到注意和表?yè)P(yáng),，因而對(duì)那些受到注意和表?yè)P(yáng)的小朋友產(chǎn)生妒忌,。所以在糾正妒忌心理同時(shí)還必須對(duì)孩子進(jìn)行謙遜美德的教育，讓孩子懂得謙虛使人提高,，驕傲使人落后的道理,。讓孩子明白即使別人沒(méi)有稱(chēng)贊自我，自我的優(yōu)點(diǎn)仍然存在,，如果繼續(xù)堅(jiān)持自我的長(zhǎng)處,，又虛心學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，自我的才干就會(huì)更強(qiáng),，就會(huì)真正地長(zhǎng)久地得到大多數(shù)人的喜愛(ài),。家長(zhǎng)還要了解自我的孩子，適當(dāng)?shù)刂赋鏊拈L(zhǎng)處和短處,，使孩子明白人人都有長(zhǎng)處和短處,，小朋友之間要互相學(xué)習(xí)，幫忙孩子正確評(píng)價(jià)自我,。
3.引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，有妒忌心理的孩子一般都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格。家長(zhǎng)要引導(dǎo)和教育孩子用自我的努力和實(shí)際本事去同別人相比,，競(jìng)爭(zhēng)是為了找出差距,，更快地提高和取長(zhǎng)補(bǔ)短，不能用不正當(dāng),、不光彩的手段去獲取競(jìng)爭(zhēng)的勝利,，把孩子的好勝心引向進(jìn)取的方
向。
四.反思
在對(duì)嫉妒心理幼兒的教育實(shí)踐中,，我覺(jué)得家園共育是整個(gè)教育過(guò)程的關(guān)鍵,，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到嫉妒的危害,，幼兒認(rèn)識(shí)到自我嫉妒的行為使自我不受歡迎，更不能解決問(wèn)題,。由于6歲的孩子自控力還不強(qiáng),，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，因嫉妒某些表現(xiàn)會(huì)反復(fù)出現(xiàn),。輔導(dǎo)矯正嫉妒過(guò)程是漫長(zhǎng)的
,，需要家園配合耐心細(xì)致地開(kāi)展工作，更需要針對(duì)性,、特殊性,、反復(fù)性和長(zhǎng)期性，使她們?cè)谡娴囊龑?dǎo)中逐漸正確認(rèn)識(shí)自我,，完善自我,，培養(yǎng)她們對(duì)自我心態(tài)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的本事,，學(xué)會(huì)用心理?yè)Q位法去理解他人的心境,，我運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)療法，交往分析法和情境等來(lái)減除心理壓
力,。并給予她很大的寬容,，給予充分的接納和支持，為她的提高創(chuàng)造良好的教育情境,。輔助家長(zhǎng)學(xué)習(xí),，讓他們了解對(duì)嫉妒幼兒心理健康教育的方法。幫忙家長(zhǎng)樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀和家庭教育觀,，改善教育方法,，妥善解決幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的具體問(wèn)題，構(gòu)成家園教育共識(shí),。
孩子需要一個(gè)公平的寬容的心理環(huán)境,，光靠教師重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何讓所有家長(zhǎng)和孩子都能意識(shí)到心理健康對(duì)孩子的重要性,，提高家長(zhǎng)教育的技能和水平,？如何開(kāi)展和促進(jìn)家園共育工作值得大家共同探討。
幼兒園教學(xué)案例分析_幼兒園教學(xué)案例及反思,？
幼兒園教學(xué)案例分析，意在讓教師更好地去關(guān)注孩子,，為孩子解決問(wèn)題,。以下是我為你整理的幼兒園教學(xué)案例分析，歡迎大家閱讀,。
幼兒園教學(xué)案例分析篇一
[案例實(shí)錄](méi)
星期二上午,，站在鋼琴臺(tái)前看我班小朋友的折紙的情況,，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)我班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品,，而且折好的作品比人家的小,。于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個(gè)商量,，暫且不聲張,，看下午美美上完折紙課怎么說(shuō)，***為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)折紙的積極性,，從這一學(xué)期開(kāi)始,，我們開(kāi)設(shè)了“紙娃娃大擂臺(tái)”，規(guī)定每折10個(gè)折紙作品可換一面小紅旗,，5面小紅旗換一個(gè)獎(jiǎng)品,，美美加上“一撕為四的作品”折紙數(shù)正好是10張***。果不出我們所料,，美美一下課,，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說(shuō)：“老師,，我的折紙作品已經(jīng)10個(gè)了,，該換小紅旗了?！边@時(shí)張老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“好,，我來(lái)看看?！边€沒(méi)等張老師說(shuō)完,，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張折紙撕成了四張,，她做成了四份一樣的作品,。”佳怡的話(huà)立刻引來(lái)了一些圍觀的小朋友,，大家一起把目光投向了老師,，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開(kāi)始議論紛紛：
佳怡：“老師,，美美這樣做不算數(shù),。”
靜怡：“是呀,，她這樣是騙人的,。”
思宜：“老師，應(yīng)該把美美的折紙扔了,?！?
萌月：“對(duì)，老師怎么辦?”
于是,，孩子們把目光又投向了我,，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光,，我順勢(shì)把問(wèn)題拋向了孩子們,，說(shuō)：“美美這件事該怎么處理?如果你們?cè)敢庥懻摰脑?huà)，咱們可以來(lái)討論討論,?！彪S即我們組成了一個(gè)臨時(shí)“討論小組”，開(kāi)始討論：
師：“美美為什么要把紙一分為四折?”
旭峰：“她想得小紅旗,?！?
思杰：“她想得獎(jiǎng)品?！?
師：“她這樣想對(duì)不對(duì)啊?你們有沒(méi)有這樣想啊?”
心茹：“我也想得獎(jiǎng)品,。”
冬琴：“我也想得獎(jiǎng)品,，可是能這樣嗎?”
東宇：“不能,。這是騙人，騙人是不對(duì)的!”
靜怡：“她把折紙撕成了四張,，這是在耍小聰明”
師：“那你們覺(jué)得現(xiàn)在要怎么辦呢?”
冬琴：“張老師，不能發(fā)給她作品,?！?
旭峰：“對(duì)，美美說(shuō)謊騙人,，老師該把她的小紅旗收回來(lái),。”
思杰：“把這個(gè)大象扔掉,。這次的不算,。”
冬琴：“我們應(yīng)該幫幫她,，可以給她一次機(jī)會(huì),。”
師：“冬琴說(shuō)要幫幫她,，給她一次機(jī)會(huì),，你們覺(jué)得呢?”
小朋友有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的想了想,，慢慢的也點(diǎn)頭了,。
師：“那要怎么幫呢?”
佳怡：“美美,，要靠自己的努力，不能耍小聰明,?！?
萌月：“上折紙課要表現(xiàn)好點(diǎn)，才能得到更多的作品,?！?
湉兮：“美美，你以后不能這樣了,?！?
晉豪：“美美，你能改掉這個(gè)毛病嗎?”
美美輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭,，小聲說(shuō)：“能,。”
師：“美美,，聽(tīng)了小朋友的討論,，說(shuō)說(shuō)你的想法好嗎?”
美美：“老師我錯(cuò)了，以后我要好好表現(xiàn),，要靠自己的真本事多得作品,。”
師：“對(duì)了,，要這樣做才會(huì)是教師和小朋友都喜歡的小伙伴,。那今天的折紙作品就不算了，你們說(shuō)這樣行嗎?”
小朋友聽(tīng)了都點(diǎn)點(diǎn)頭,。
教師小結(jié)：美美想得到很多作品,，很積極上進(jìn)，這種想法很好,，她也很聰明,，但她把一張大折紙一分為四，當(dāng)四紙來(lái)用,，這種獲得很多作品的做法是不對(duì)的,。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事,。我們每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),，只要能夠知錯(cuò)就改，就是最棒的,。
[案例反思]
在解決事情的全過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但沒(méi)有直接介入，而是把問(wèn)題留給了孩子,，引導(dǎo)孩子,，讓他們自己嘗試解決問(wèn)題。教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題的過(guò)程,，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑,、解決問(wèn)題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念,，重視幼兒的自主性和能動(dòng)性,。通過(guò)討論，幼兒自己明白了作弊是不對(duì)的,，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),，而且，有些結(jié)論來(lái)自幼兒自己的思考,，以及幼兒集體的智慧,，所以對(duì)幼兒更有說(shuō)服力，認(rèn)識(shí)也更深刻,。
[案例分析]
換個(gè)角度看,，其實(shí)，幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不一定全是壞事情,，要具體問(wèn)題具體分析,。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取,，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的,。爭(zhēng)強(qiáng)好勝在一定程度上能夠使競(jìng)爭(zhēng)者和被競(jìng)爭(zhēng)者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn),。不擇手段遭到同伴 *** 和老師的批評(píng),，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思,、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來(lái)獲得成功,，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力,，才能讓大家信服與支援。
經(jīng)過(guò)討論,，孩子們對(duì)于折紙小***的是非對(duì)錯(cuò)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的很清楚,，使幼兒分辨好與不好，什么事該做,，什么事不該做,。而且我相信他們，也知道了以后遇到類(lèi)似事情該怎樣思考，怎樣處理,。
幼兒園教學(xué)案例分析篇二
案例背景
A是班級(jí)里的小男孩,來(lái)幼兒園一年都不到,長(zhǎng)得很帥氣,有時(shí)儼然一個(gè)大男孩,人也很聰明,但話(huà)不多,還有讓老師苦惱的是:他很多時(shí)候比較懶,睡前不愿意自己脫褲子,醒了更多的時(shí)候等老師,、阿姨幫他穿褲子、鞋子,如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手,做操時(shí)只要老師不扶著他做,他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳,活動(dòng)時(shí),只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情,他寧愿坐在一旁看看,仿佛他對(duì)于很多事情都沒(méi)有什么 *** ,。
案例描述:
境一:
“老師好!”門(mén)口A進(jìn)來(lái),。“你好!今天真棒,來(lái)得早起來(lái)了,?！崩蠋熞贿吤鳤的頭,一邊對(duì)他說(shuō),“想玩哪個(gè)區(qū)角,自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧?！彼x了娃娃家,在里面玩得很開(kāi)心,又是燒菜,又是做飯,還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服,。到了做操的時(shí)間,老師鈴鼓響起,“請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后來(lái)搭火車(chē),我們要準(zhǔn)備下樓做操了?！笨伤€在玩,老師叫他:“A整理好玩具,穿鞋子出來(lái)了,我們要準(zhǔn)備下樓了,。”可他還在繼續(xù)玩,老師走過(guò)去,對(duì)著他說(shuō),他這才放下手中的玩具,但是沒(méi)有整理的意思,來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著,但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿,然后看看老師,。老師知道他的意思,但是老師說(shuō):“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,A很棒的,自己會(huì)穿的哦?”他沒(méi)反應(yīng),然后老師又說(shuō):“A再不整理,等下我們就都下樓了,就不等你了,。”他見(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好,這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理,他就馬上退出了,他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì)!”A說(shuō),?！安粫?huì)我可以教,但是我教完了你要自己穿?！崩蠋熣f(shuō),。A點(diǎn)點(diǎn)頭,老師一步步告訴他,他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿,并一步步幫他穿上一只,另一只讓他自己動(dòng)手,他很快久穿好了。
情境二:
操場(chǎng)上,孩子們都興致勃勃地和著音樂(lè)做早操,雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn),但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子,。這時(shí),看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng),老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前:“A小司機(jī)當(dāng)好了嗎?”說(shuō)著老師扶著他的手開(kāi)著,他就像一個(gè)提線(xiàn)木偶,沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著他開(kāi),開(kāi)了一小會(huì),老師放開(kāi)了他,繼續(xù)開(kāi)到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了,。老師叫他:“A,小手舉起來(lái)了,變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸張的做起來(lái),他就跟著老師的手動(dòng)起來(lái)了,但是當(dāng)老師離開(kāi)后,他又停了,對(duì)此老師顯得有些無(wú)奈。
情境三:
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng),故事講完后,老師問(wèn)孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎(jiǎng)他,?！庇泻⒆雍芸斓恼f(shuō):“因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走?！薄白约旱氖虑?自己做,。”“愛(ài)勞動(dòng),?！薄皩?duì)呀!所以老奶奶喜歡他,還夸獎(jiǎng)他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懶,要不然沒(méi)有人會(huì)喜歡你的,?！薄癆是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說(shuō):“恩,是的,。要自己的事情自己做?！盇也點(diǎn)點(diǎn)頭,。
情境四:
有天起床,所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了,只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì),阿姨出來(lái),老師對(duì)阿姨說(shuō):“阿姨,不要幫他,他會(huì)習(xí)慣的,?！比缓?阿姨沒(méi)有幫他,他繼續(xù)坐著,老師走過(guò)去,“我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去,“這個(gè)是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧?”“好!”
案例分析:
1、形成不良習(xí)慣的原因
A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的,。通過(guò)家訪我們了解到,從小A一家就跟外公外婆生活在一起,。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛(ài)有加,每天吃飯都是由外婆喂,外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地,他從來(lái)都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣,什么都由大人包辦代替,使他失去很多自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格,而且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì),并做出及時(shí)正確的反應(yīng),難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì)但也懶得問(wèn),。
2,、教育效果經(jīng)常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事、榜樣激勵(lì),、說(shuō)理,、看圖等策略,但是這些對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛,有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過(guò)程,。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù),僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好,卻沒(méi)有交給他應(yīng)該如何整理,這對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事,但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的,可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應(yīng)該要怎么拿怎么放,放哪里,。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受,上述的教育對(duì)于A來(lái)說(shuō)也許只是對(duì)于一些基本道理的表明的接受,而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng),因而也達(dá)不到明顯的教育效果。
案例反思:
1,、做好家園共育工作,統(tǒng)一孩子的教育方式方法
長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì),正是這樣才讓A變得如此的依賴(lài)他人,。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程,同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合,教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作,要讓家園真正能達(dá)到很好得共育,而不僅僅是一句口號(hào),要讓5+2=7而不是小于7,為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
2,、淡化說(shuō)教,創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子,運(yùn)用好游戲得方式
在我們得日常教育中,不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做,、不該怎么做,不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子,要倡導(dǎo)以人為本,更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn)。
3,、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者,、合作者、引導(dǎo)者
幼兒園綱要指出:“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者,、合作者,、引導(dǎo)者?！边@就要求教室要觀察幼兒,、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界,。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者,、引導(dǎo)者,。
4,、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)
都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出:教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情,、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo),。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣。
幼兒園教學(xué)案例分析篇三
我們班有一個(gè)叫明明的男孩,他是這個(gè)學(xué)期到我們班的,。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中,是個(gè)“坐不住的孩子”,有時(shí)他會(huì)“騷擾”周?chē)男∨笥讯驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng);對(duì)于教師布置的任務(wù),他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng),卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕,。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他,。但這種教育方法的效果并不好,時(shí)間一長(zhǎng),在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮,、只知道惹老師生氣的壞孩子。
場(chǎng)景一:
馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了,孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,老師開(kāi)始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容,。明明坐在自己的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng),他正用手撩旁邊可兒的小辮子,。可兒皺了皺眉,將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn),于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái),發(fā)出了一些聲音,。老師向他們這邊瞟了幾眼,有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么,這時(shí)可兒突然叫了起來(lái):“老師,你看明明,。”老師終于大聲地對(duì)明明說(shuō)道:“明明,你給我坐好,再不聽(tīng)話(huà),就讓你出去!”本來(lái)和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著老師,臉上流露出內(nèi)疚的表情,?？蓛航又终f(shuō)道:“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了,好了,不許說(shuō)了,你們以后聽(tīng)好了,從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明,誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí),聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有?”老師厲聲說(shuō)完這些話(huà)后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令,孩子們異口同聲地回答:“聽(tīng)到了,?！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指,有些難過(guò)的樣子,但隨著老師話(huà)題的轉(zhuǎn)移,他又恢復(fù)了原貌,一副滿(mǎn)不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。
分析:
一,、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先,舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決,又添新的問(wèn)題,。教師想通過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,不再違反紀(jì)律,但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題,反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響,明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為
其次,教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果,已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:
其一,年齡越小的孩子向師性越強(qiáng),老師說(shuō)什么就是什么,大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段,教師作為孩子眼中的權(quán)威,她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話(huà)就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明,甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行,。
其二,明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的,教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕,面對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折,在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的情況下,他采取了消極的行為方式予以反擊,。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性回圈,即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子,也會(huì)越加排斥他,同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。
最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境***如場(chǎng)景三中反映的情形***,教師沒(méi)有利用集體力量中積極的因素,而是恰恰相反,她讓其他孩子孤立明明,不僅不幫助他反而不去理睬他,教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知,、交往技能,、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義,如果明明始終被同伴這樣孤立,將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì),這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的;另外,良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng),明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話(huà)也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng),降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。
二,、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)
從明明的日常表現(xiàn)可以看出,他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng),注意力容易分散,對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng),自控能力比較弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納,。從明明園外背景來(lái)看,他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,并且據(jù)筆者的了解,明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好,孩子過(guò)于自由散漫,學(xué)到的東西也比較少,現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面,明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,由于大班與小學(xué)的緊密銜接,教師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題,為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備,比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng),會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求,所有的這些對(duì)明明來(lái)說(shuō),都要去適應(yīng)。
2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
***1***教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng),同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止,并明確地告訴他錯(cuò)在哪里,應(yīng)該怎么做,。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話(huà)或是隱語(yǔ),因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話(huà)中暗含的意思,所以對(duì)孩子要說(shuō)大白話(huà),尤其是對(duì)明明來(lái)說(shuō),他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠,對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識(shí),并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境,現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán),這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一個(gè)過(guò)程;另一方面,教師還可以在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí),實(shí)際上是把抽象的要求具體化,。
***2***對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他,上課的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng),不可以做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明,等老師上完課之后,可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具,但是前提是他必須要認(rèn)真聽(tīng)講。在這里筆者想提及的是,玩具是給孩子玩的,只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了,。
***3***教師要有耐心,明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程,教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩,反復(fù)提醒,不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎,。
***4***對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì),當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說(shuō),這樣說(shuō)是不對(duì)的,我們不應(yīng)該不理睬明明,應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì),。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響,同時(shí),讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。
***5***教師要善于將集體力量用到積極的方面,可以鼓勵(lì)孩子們幫助明明取得進(jìn)步,讓大家一起監(jiān)督明明,在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油,在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處,并幫助他改正,。讓明明體會(huì)到集體的溫暖,、同伴的友愛(ài),逐漸被新集體所同化。
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幼兒園大班優(yōu)秀個(gè)案分析
孩子在每個(gè)年齡段需要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃,，以及能力的培養(yǎng)。兩者結(jié)合才能使幼兒心智同步發(fā)展,。這就需要教師因材施教,，進(jìn)行總結(jié)，那么幼兒園大班個(gè)案分析怎么寫(xiě),？
【篇一】
案例背景：
案例描述：
一,、激趣引發(fā)。
1,、認(rèn)識(shí)狐貍,，了解故事的起因。(多媒體演示)狐貍來(lái)到充滿(mǎn)愛(ài)的森林,。
2,、提問(wèn)：狐貍到森林里來(lái)干什么呢?(幼兒大膽猜測(cè))
二、閱讀分享
(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情,。
1,、狐貍發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大鴨蛋，這時(shí)狐貍的心情是怎么樣的,，猜一猜狐貍在想什么?
3,、我們一起來(lái)看，狐貍是怎么做的?狐貍決定把鴨子孵出來(lái),，大吃一頓,，孵蛋，這個(gè)主意真好,。(二)了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷,。
1、那看看狐貍是怎么孵蛋的呢?
2,、看看狐貍的表情,，猜猜它在想什么?
(三)感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
1,、在孵蛋的這段日子里狐貍過(guò)的好嗎?但是又過(guò)了幾天,，讓狐貍高興的事情發(fā)生了，你猜是什么?
2,、鴨子孵出來(lái)了,，狐貍在想什么/
3,、聽(tīng)到小鴨子在叫爸爸，狐貍的心情是怎樣的?
4,、你覺(jué)得狐貍最后有沒(méi)有吃掉小鴨子，為什么?
(四)了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況
1,、狐貍爸爸是怎樣照顧鴨兒子的?
2,、狐貍想：少了頓大餐，多了一個(gè)兒子,，我這只聰明的狐貍怎么干了件糊涂事呢?你覺(jué)得他糊涂嗎?為什么?
三,、情感遷移
1、閱讀書(shū)名,。你喜歡故事中的狐貍嗎?為什么?
2,、教師小結(jié)：狐貍爸爸付出了無(wú)私的愛(ài)換來(lái)了可愛(ài)的鴨兒子，因?yàn)樗麄冃闹杏袗?ài),，所以過(guò)上了幸福而快樂(lè)的生活,。
3、提問(wèn)：那小朋友有沒(méi)有收到過(guò)愛(ài)呢?誰(shuí)最?lèi)?ài)你們?案例分析：
《綱要》將早期閱讀納入語(yǔ)言教育,，指出：利用圖書(shū),、繪本等多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍,、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣,，培養(yǎng)幼兒前閱讀技能。*通過(guò)繪本閱讀,，讓幼兒在看看,、想想、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中提高孩子的閱讀及語(yǔ)言表達(dá)能力,。在本次教學(xué)活動(dòng)時(shí),，*給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中借助放大的繪本圖片,，讓孩子自由猜測(cè)講述狐貍接下來(lái)會(huì)干什么?是怎樣照顧小鴨子的?讓他們?cè)倏纯?，猜猜，說(shuō)說(shuō),，體驗(yàn)中欣賞,、理解、感受圖畫(huà)書(shū)的情節(jié),，從中體驗(yàn)關(guān)愛(ài)生命的幸福感,，理解愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)。同時(shí)激發(fā)出閱讀繪本的興趣,，和感受閱讀繪本的樂(lè)趣,。
反思：
繪本《狐貍爸爸鴨兒子》是一個(gè)感人且有趣的故事：饑餓的狐貍找到一只鴨蛋后,，想吃鴨蛋，還是吃肥嘟嘟的小鴨子?的想法和*一直左右著他,。經(jīng)過(guò)了一番思想斗爭(zhēng)后,，狐貍決定把鴨子孵出來(lái)，它要等待并幫助鴨蛋慢慢地變?yōu)橐恢环市▲?。狐貍每天忍著饑餓地孵蛋,，狐貍爸爸的付出和辛苦是可想而知。然而,，最后蛋孵出來(lái)了,，狐貍卻放棄了吃小鴨子的念頭，成為了小鴨真正的狐貍爸爸,。故事充滿(mǎn)愛(ài)意,、情節(jié)又跌蕩起伏，它隨著狐貍?cè)诵缘耐懽?，由狡猾變善良,，讀者的情緒也隨著起伏和變化。我們和孩子一起走入繪本時(shí),，我們的情緒起伏著,，又一起經(jīng)歷了一次情感的洗禮。
首先,，封面題目導(dǎo)入,，產(chǎn)生故事疑惑。故事封面上毛茸茸的狐貍,，鼻子上頂著一只有裂縫的蛋,，眼珠子滴溜溜地轉(zhuǎn)，嘴巴驚愕地張開(kāi),，樣子十分可愛(ài),。
其次，觀察畫(huà)面細(xì)節(jié),，感受孵蛋辛苦,。他們從圖中﹋線(xiàn)發(fā)現(xiàn)狐貍?cè)矶荚诎l(fā)抖，腿都酸了,。
最后,，感悟愛(ài)的真諦，分享愛(ài)的喜悅,。最后蛋孵出來(lái)了,，肥嘟嘟的鴨子終于到了嘴邊，狐貍卻舍不得吃了，因?yàn)樾▲喿泳谷唤兴职?。而最后兩張?huà)面：狐貍還和小鴨躺在一起,，用樹(shù)葉蓋住小鴨子，滿(mǎn)臉是父親般寵愛(ài)的表情;不會(huì)游泳的狐貍用繩子綁著自己,，手拿樹(shù)葉,，陪小鴨子游泳，他們還張嘴大笑,。真是滑稽極了!也許就像書(shū)上所說(shuō)：這是孵出來(lái)的友誼和愛(ài);爸爸,、媽媽看了會(huì)流淚只有他們知道，付出本身即是快樂(lè),，這點(diǎn)只有做父母對(duì)孩子才能無(wú)怨無(wú)悔地做到!然而我們的孩子看了也不只是會(huì)咯咯地笑，因?yàn)樗麄儚暮偵砩峡吹搅俗约焊改傅挠白?，感受到了父母?duì)自己無(wú)私的愛(ài),，感受到了愛(ài)的真諦。使幼兒學(xué)會(huì)了要懷有一顆感恩的心,。
【篇二】
早期閱讀活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言教育不可缺少的教育形式,，有位名人曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：閱讀是種終身教育的好方法。孩子喜歡閱讀勝過(guò)純粹的學(xué)校教育,，勝過(guò)一臺(tái)計(jì)算機(jī),，勝過(guò)級(jí)的大學(xué)文憑。人愛(ài)閱讀可以改變孩子的一切,，使孩子受益終身,。新《綱要》也指出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于幼兒生活的精神實(shí)質(zhì)。
本學(xué)期我們幼兒園的主導(dǎo)性課題是《新埭幼兒園鄉(xiāng)土化教育實(shí)踐研究》,。陶行知先生說(shuō)生活教育是生活所原有,，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育,。教育的根本意義是生活之變化,。生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。就是告訴我們要時(shí)時(shí)處處將幼兒現(xiàn)實(shí)生活作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,，因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要有機(jī)的滲透生活教育,。
案例背景：
早期閱讀活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》為是充滿(mǎn)戲劇性和趣味性的大班繪本，繪本的封面讓幼兒直接了當(dāng)?shù)闹纼蓚€(gè)主角,，而繪本正文則是以一個(gè)個(gè)色彩豐富,、動(dòng)態(tài)鮮活的畫(huà)面來(lái)組成，文字不多,，簡(jiǎn)潔明了,，給幼兒想象的空間，符合幼兒閱讀的特點(diǎn)。所以,，能很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,。這也正符合《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域中所要求的：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū),、繪畫(huà)和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍,、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能,。其次,，從內(nèi)容來(lái)看，繪本生動(dòng)幽默地描述了一只小豬臨危不懼,，運(yùn)用自己的智慧狐口脫險(xiǎn)的過(guò)程,。這對(duì)幼兒在生活中遇到突發(fā)事件也能沉著冷靜對(duì)待，能起到一個(gè)很好的啟發(fā),、引導(dǎo)作用,，同時(shí)提高幼兒的安全意識(shí)，符合《綱要》中服務(wù)于幼兒生活的精神實(shí)質(zhì),。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及分析：
教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿,，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。我根據(jù)本教材內(nèi)容和大班幼兒的年齡特點(diǎn),，貫徹《綱要》精神,，對(duì)本次活動(dòng)從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能能力和情感態(tài)度三方面確立了以下目標(biāo)：1,、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面,，猜測(cè)故事情節(jié)，大膽表達(dá)自己的想法,。2,、通過(guò)閱讀，了解小豬從不幸變?yōu)樾疫\(yùn)的故事發(fā)展過(guò)程,，感受智慧的力量3,、增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。在這三方面的目標(biāo)中,，既有獨(dú)立表達(dá)的成分,，又有相互融合的一面。其中,，我將目標(biāo)1設(shè)為本次活動(dòng)的重點(diǎn),，將目標(biāo)2作為活動(dòng)的難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備主要是《我的幸運(yùn)一天》課件PPT,。想通過(guò)PPT繪本閱讀,，讓幼兒在看看,、想想、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程上提高閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力,，同時(shí)為了幫助幼兒樹(shù)立良好的生活理念,，學(xué)習(xí)掌握一定的生活能力。
分析：
整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)涉及幼兒的語(yǔ)言發(fā)展,、情緒體驗(yàn),、情感發(fā)展、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累等多個(gè)方面,，同時(shí)又蘊(yùn)含著幼兒交往能力,、表達(dá)能力的發(fā)展要求，能從多個(gè)方面促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展,。,，同時(shí)也使幼兒掌握一些生活能力。
教學(xué)過(guò)程的反思分析
新《綱要》指出：幼兒園的教育是老師以多種形式引導(dǎo)幼兒生動(dòng),、活潑,、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。本次活動(dòng)完全以幼兒為主體,，注重幼兒的感受和體驗(yàn)，讓幼兒邊閱讀邊思考邊大膽表達(dá),，符合幼兒年齡特點(diǎn),，貼合孩子的興趣。我著重分三步：一是幫助幼兒了解文本內(nèi)容;二是仔細(xì)觀察,、大膽想象,、講述故事內(nèi)容;三是促進(jìn)幼兒理解幸運(yùn)的改變，感受智慧的力量,，從而提高幼兒冷靜面對(duì)突發(fā)事件的能力,。整個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步深入,，并抓住細(xì)節(jié),，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒積極思考,，調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子思維的積極性,，讓幼兒在閱讀中，不僅獲得豐富而生動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，而且在不覺(jué)提高幼兒安全意識(shí),，在閱讀中獲得了新的發(fā)展!這就是說(shuō)在生活中追隨教育，在教育中學(xué)習(xí)生活,。
分析：
(一)猜測(cè)導(dǎo)入,，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。我想這句話(huà)適用于我的教學(xué)活動(dòng),。對(duì)組織一次活動(dòng)來(lái)說(shuō),，一個(gè)好的開(kāi)始部分，一個(gè)有創(chuàng)意,、新穎的導(dǎo)入,，能大大地激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，能很好地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,。因此,，在本次活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)以懸念來(lái)導(dǎo)入的形式,。以猜測(cè)有一只狐貍餓了三天三夜,，肚子正在咕咕叫，它呀遇到了一件非常幸運(yùn)的事情,，是件什么事情呢?引發(fā)幼兒進(jìn)入活動(dòng),，并且在這里讓幼兒理解詞語(yǔ)幸運(yùn)?；钴S幼兒思維,。初步理解幸運(yùn)，把中心知識(shí)點(diǎn)提上來(lái)解決掉,，引導(dǎo)全體幼兒一起來(lái)理解,，為接下來(lái)閱讀做好鋪墊。
(二)師生共讀,，理解繪本內(nèi)容含義,。
在這一環(huán)節(jié)中，我與幼兒一同閱讀,。以適時(shí)的提問(wèn),、點(diǎn)拔貫穿其中，幷遵循著學(xué)與思相結(jié)合的規(guī)律,，采用聽(tīng)中帶思,，閱前必思，說(shuō)前得思的閱讀訓(xùn)練策略,，采取設(shè)疑的方法,，幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)分析、判斷,、推理,、歸納的能力和求異、求新的思維,，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身及實(shí)際生活理解閱讀內(nèi)容,。在閱讀活動(dòng)中,，讓幼兒通過(guò)圖片引起思維的想象、推理,，帶著的疑問(wèn)去觀察,、查詢(xún)畫(huà)面提供的故事情節(jié)。當(dāng)幼兒初步看懂畫(huà)面后,，再通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考,，通過(guò)師生、生生互動(dòng)的交流討論,，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維,。讓幼兒在閱讀活動(dòng)中，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè),，思維由發(fā)散到集中,，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài),，不僅語(yǔ)言能力得到了發(fā)展,，同時(shí)創(chuàng)造性思維得到擴(kuò)散。讓幼兒在繪本閱讀中想說(shuō),，敢說(shuō),，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答,。激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣,，創(chuàng)造幼兒說(shuō)的空間，提高幼兒的閱讀能力,，發(fā)展幼兒思維、閱讀等方面的能力,。在整個(gè)活動(dòng)我都以幼兒為主體,，變過(guò)去的要我學(xué)為現(xiàn)在的我要學(xué)，讓幼兒在看看,、聽(tīng)聽(tīng),、想想、說(shuō)說(shuō),、玩玩的輕松氛圍中,，給幼兒提供自由、寬松的講述空間,，讓幼兒大膽表達(dá)自己的想法,，從而掌握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn),。
(三),、抓住細(xì)節(jié),，感悟生活經(jīng)驗(yàn)。
新《綱要》指出：幼兒園的教育是老師以多種形式引導(dǎo)幼兒生動(dòng),、活潑,、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。因此在活動(dòng)第二部分,，我抓住狐貍給小豬洗澡,、狐貍給小豬做午餐和狐貍給小豬按摩這些環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)符合幼兒求知特點(diǎn)的問(wèn)題：狐貍在干什么?小豬說(shuō)了什么,，狐貍居然給小豬洗澡?小豬感覺(jué)怎么樣?你是怎么知道的?狐貍感覺(jué)怎么樣?你是怎么知道的?幫助幼兒更加了解角色的心理和畫(huà)面的內(nèi)容,。它也是解決重點(diǎn)，突破活動(dòng)難點(diǎn)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),。同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中我也滲透了生活教育,，讓幼兒知道在生活中碰到困難和危險(xiǎn)，也要用自己的聰明和智慧來(lái)克服困難,。
【篇三】
在美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行到一定時(shí)間時(shí),，陸續(xù)有孩子來(lái)說(shuō)：老師，我畫(huà)好了,，我不畫(huà)了,。不同的孩子說(shuō)這句話(huà)含義不同，孩子拋給你的球你接住了嗎,，你給了他們適宜的回應(yīng)了嗎,？
第一種球的分析：
找到的球：孩子確實(shí)畫(huà)得很好，技能,、效果,、作畫(huà)態(tài)度來(lái)看都很出色。
接到的球：他的需求點(diǎn)是：希望和老師分享,，并獲得一定的肯定,。
拋出的球：老師要拋給他發(fā)自?xún)?nèi)心的肯定。
回應(yīng)實(shí)例：如：你的房子畫(huà)得穩(wěn)穩(wěn)的,，住著一定很有安全感,，防震能力一定很強(qiáng)，色彩也很美,，畫(huà)得很仔細(xì),。并及時(shí)給予五角星等標(biāo)識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。
第二種球的分析：
找到的球：孩子看到畫(huà)的快的孩子在玩游戲了,，于是對(duì)作品草草了事,，也急著去玩。
接到的球：他們的需求點(diǎn)是：不想再畫(huà)了,，希望快點(diǎn)得到老師肯定結(jié)束這項(xiàng)行為,。
拋出的球：肯定能力并創(chuàng)設(shè)愿景,，激發(fā)繼續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)力。
回應(yīng)實(shí)例：如：你的房子設(shè)計(jì)很新穎,，線(xiàn)畫(huà)得多直,，旁邊的風(fēng)景也很美，要是能再靜下心來(lái)裝修一下一定會(huì)更受歡迎的,。并給予眼神等的肯定與鼓勵(lì),。
第三種球的分析：
找到的球：可能是孩子能力不足，沒(méi)有自信,。
接到的球：一是不會(huì)畫(huà)希望以此來(lái)得到老師的幫助和支持的現(xiàn)實(shí),。
二是想蒙混過(guò)關(guān)，逃避畫(huà)不好,。
拋出的球：盡力找出閃光點(diǎn),，適度提供援助找到自信。
回應(yīng)實(shí)例：如：你畫(huà)的時(shí)候老師看到你很認(rèn)真,，你一定還有很多的創(chuàng)意,，你還想在這里畫(huà)什么?我們一起來(lái)設(shè)計(jì)添上去，讓畫(huà)看起來(lái)更美,，好嗎?同時(shí)可以肢體的摸摸頭,，蹲下來(lái)等回應(yīng)進(jìn)行配合。
幼兒園中班案例分析精選
不幼同的孩子有不同的性格差異,。幼兒園中班案例分析精選如下,，快隨我一起來(lái)了解下。
幼兒園中班案例分析精選
幼兒園中班個(gè)案分析： 幼師如何對(duì)待性格古怪的孩子
指導(dǎo)老師： 楊恩味
個(gè)案情況：
片段一：葉歆晨是個(gè)性格古怪的小朋友 ,，她的心情像天氣一樣變化無(wú)常,，像早上的時(shí)候會(huì)開(kāi)心的跑到你的身邊向你問(wèn)聲早上好，笑瞇瞇的很可愛(ài),。但有的時(shí)候無(wú)緣無(wú)故的就會(huì)生氣起來(lái),，嘴巴撅起來(lái)，上課不認(rèn)識(shí),，經(jīng)常會(huì)跟周?chē)呐笥颜f(shuō)話(huà)，而且老師看到了說(shuō)她的時(shí)候也不聽(tīng)老師的話(huà),，真的挺氣人的,。最主要的是吃飯問(wèn)題 每次一到吃飯的時(shí)候，她就嘴巴撅起來(lái),，坐在那里等著老師過(guò)去 漂亮的臉蛋也變的難看了,，歆晨笑起來(lái)才好看的，老師每次都會(huì)夸她,，今天歆晨真漂亮,，要是吃飯吃的快就更能干了,。
片段二：
還有一位小朋友他的名字叫朱穎超，平時(shí)看他也是挺活潑的像個(gè)小大人一樣會(huì)唱很多歌曲,，大人小孩的都會(huì),，老師也挺喜歡他的，一天老師注意到他在做小動(dòng)作,，叫他站啦起來(lái)他就是不站起來(lái)回答老師的問(wèn)題,。老師很生氣的走到他的身邊把他啦起你來(lái)，老師的話(huà)你也不聽(tīng)了,，你上課在干什么啊,，他就是不說(shuō)話(huà)閉著嘴巴任你說(shuō)。等過(guò)了一會(huì)兒再說(shuō),，平時(shí)你都很乖的 今天怎么變的不聽(tīng)話(huà)了呢,，也要像以前一樣做做好 好嗎?剛才的行為你覺(jué)得對(duì)嗎?你知道錯(cuò)了沒(méi)有他才點(diǎn)頭說(shuō)回答錯(cuò)了。
個(gè)案分析：
從以上的事件分析,，我們摸清了小孩的想法,，知道如何哄小孩，小孩都喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的話(huà),，他們也有自己的脾氣,，你生氣時(shí)候，他們也會(huì)生氣,，也會(huì)叛逆,，不會(huì)順著你的意思。所以老師有的時(shí)候也需要靜下心來(lái)跟他們講,。不能生氣的破口大罵,，即使這樣有的小朋友或許還聽(tīng)不懂，甚至被嚇壞了,。我們也要跟他們好好的溝通,。一般都要先說(shuō)他們好多方面，哪里哪里做的很好,，可是呢,，有的地方他們就坐的不夠好了，現(xiàn)在啊被老師批評(píng)了,。你們要被老師批評(píng)嘛?他們都會(huì)搖搖頭不要,。
小孩就是小孩，他們明白的事情也不是很多,，所以需要我們慢慢的教他們,，使他們隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)老師說(shuō)過(guò)的話(huà)會(huì)有一定的理解?，F(xiàn)在的我們不能要求他們太多,，畢竟是個(gè)小孩子,，給他壓力了反而不大好，要的就是放松,，在玩中成長(zhǎng),，在玩中學(xué)習(xí)，在玩中進(jìn)步,。幼兒他們對(duì)什么是錯(cuò)什么是對(duì)還不是很了解,，每一次的錯(cuò)誤都需要老師去指引他們，教導(dǎo)他們?cè)撛趺醋?，讓他們積極提問(wèn)自己想要說(shuō)的,，想要做的。不要把心里話(huà)放在心理面,，把開(kāi)心與不開(kāi)心和大家一起分享,，大家一起解決。
幼兒園個(gè)案分析：
指導(dǎo)老師：楊恩味
兒子馬上5周歲了,，上中班,，一直不愿意上幼兒園。
小班哭了一學(xué)期多,，到下半學(xué)期后來(lái)2.3個(gè)月不哭了,，愿意去上了。過(guò)了暑假上中班,，又不肯去了,。
每天送他去，我走的時(shí)候他就朝我這走過(guò)來(lái),，揉眼睛,，感覺(jué)很壓抑。我們走了,，他也不會(huì)主動(dòng)去跟小朋友玩,，一直搓著手好象不知道干什么。即使跟他一直去拿個(gè)玩具在手上也是心不在蔫的,。
有時(shí)候偶爾自己去拿個(gè)玩具,，被小女孩一搶?zhuān)f(shuō)不能拿，他也就不再去爭(zhēng)取了或者去換一個(gè)玩具了,。
在和小朋友一塊玩游戲(如貓捉老鼠),，他也不知道跑，人家一下就能捉住他,，好象對(duì)什么事都不起勁。感覺(jué)他在幼兒園很壓抑,，很可憐,。
放學(xué)在外面跟即使班上同學(xué)也只玩一會(huì)會(huì),，別人不注意推他一下，馬上就揉眼睛,。但到家就又蹦又跳了,，在外面遇到同學(xué)也會(huì)叫小朋友和他們的家人。
鏡頭一：(中班的積木建構(gòu)區(qū),，男孩李晨與兩男孩,、一女孩組成一組，進(jìn)行積木搭建,。)
李晨選擇用積木搭建城堡,。當(dāng)他開(kāi)始搭建的時(shí)候，其他三名孩子并沒(méi)有與他一起合作,，而是站著或者坐在他的周?chē)此罘e木,。當(dāng)一名孩子主動(dòng)與正在搭積木的李晨交談時(shí)，李晨立刻斥責(zé)道：“別惹我發(fā)火啊,，聽(tīng)到?jīng)]有,，閉嘴!”當(dāng)男一名孩子插話(huà)時(shí)，李晨馬上惡狠狠地對(duì)他吼道：“你廢話(huà)多了啊,，告訴你,，再有兩次我就把你開(kāi)除，聽(tīng)到?jīng)]有!’’而當(dāng)女孩碰到李晨搭建的積木時(shí),，李晨又暴躁地對(duì)她說(shuō)道：“你怎么盡給我添亂呢?你也不聽(tīng)話(huà)了嗎?”整個(gè)區(qū)角活動(dòng)中,，真正搭建積木的只有李晨一入，其他三入都是旁觀者,，他們偶爾的插話(huà)或者參與也被李晨車(chē)則或制止,。
鏡頭二：(幼兒園小操場(chǎng)，孩子們的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地上,，孩子們正在進(jìn)行再現(xiàn)動(dòng)畫(huà)片《奧特曼》中情景的游戲,。)
李晨大聲叫道：“勝利隊(duì)隊(duì)員集合，立即集合!”四個(gè)男孩,、一個(gè)女孩都擁了過(guò)來(lái),。“立定!我讓你們解凍,，你們才能解凍!”所有“隊(duì)員”聽(tīng)了李晨的話(huà)都站在原地不敢動(dòng),。李晨將手中的圓環(huán)玩具扔到地上說(shuō)“這里著火了”，然后邊大聲叫“火越燒越大”,、“整個(gè)世界都著火了”,，邊用雙手做夸張的動(dòng)作表示一會(huì)兒又說(shuō)“現(xiàn)在解凍”。說(shuō)完，他立即沖向其他孩子,，說(shuō)“卡,、卡、卡”,，用手在每?jī)蓚€(gè)孩子中間的地方劈砍,。“隊(duì)員們”驚聲尖叫地散開(kāi)跑,，邊跑變喊：“隊(duì)長(zhǎng)來(lái)了,，隊(duì)長(zhǎng)來(lái)了……快跑快跑!”李晨就在后面追，但是并不去抓他們,。整個(gè)游戲活動(dòng)在追逐中持續(xù)……
鏡頭三：(談話(huà)活動(dòng)中,，孩子們圍坐一圈談話(huà)分享，“勝利隊(duì)隊(duì)員”全部緊挨著坐在一起,。)
集體談話(huà)的過(guò)程中,，李晨被老師叫去吃藥，李晨立即對(duì)身邊的隊(duì)員小寶說(shuō)：“幫我看著座位!”
小寶十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位處,。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中李晨都沒(méi)有回來(lái),，但小寶的手一直沒(méi)有從其座位上拿開(kāi)過(guò)，直至活動(dòng)結(jié)束,。
近日,，筆者在幼兒園觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)名為“勝利隊(duì)”的中班幼兒小團(tuán)體,。當(dāng)前研究者們普遍認(rèn)為,，兒童同伴團(tuán)體的雛形產(chǎn)生于小學(xué)低年級(jí)，在學(xué)齡中期達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài),，因而小學(xué)時(shí)期也被稱(chēng)為“幫團(tuán)時(shí)期”,。在幼兒期，兒童雖然對(duì)自己所屬的群體表現(xiàn)出一種特別的偏好,，但是由于其團(tuán)體常模和價(jià)值調(diào)節(jié)往往是外加的,，而且形成的群體基本不具有長(zhǎng)期穩(wěn)定性，所以被認(rèn)為“尚未形成富有凝聚力的同伴群體”,。①然而,，勝利隊(duì)的出現(xiàn)似乎與目前對(duì)幼兒同伴團(tuán)體的普遍認(rèn)識(shí)存在差異，這引起了筆者的關(guān)注,。
個(gè)案分析：
以上事件可以看出,，
幼兒園觀察記錄——關(guān)注孩子的表現(xiàn)，但不強(qiáng)求……
Jack是個(gè)是個(gè)性格開(kāi)朗的男孩,平時(shí)愛(ài)說(shuō)話(huà),喜歡親近老師,有事沒(méi)事都喜歡找老師聊天,還喜歡跟老師講述自己的見(jiàn)聞和自己的感受,、體驗(yàn),。一天,小朋友們都搬好了自己的椅子準(zhǔn)備玩音樂(lè)游戲,這時(shí)Jack從自己的座位上站起來(lái),我看見(jiàn)他的表情很不開(kāi)心,好像要哭的樣子,于是我問(wèn):“Jack你怎么啦?”他沒(méi)有回答我,只是低著頭坐著,。我摸摸他的頭,看他的樣子不像是因生病而難受。于是我問(wèn)坐在他旁邊的小朋友:“Jack為什么不開(kāi)心?”小朋友都說(shuō)不知道,我又輕聲地問(wèn)正準(zhǔn)備組織小朋友游戲的羅老師:“你剛才有沒(méi)有批評(píng)Jack”,羅老師說(shuō):“沒(méi)有呀!”于是羅老師也過(guò)去問(wèn):“Jack你怎么啦?”這一問(wèn)Jack在也控制不了自己的情緒了,用很無(wú)奈的語(yǔ)調(diào)說(shuō):“你就別理我啦!”這時(shí)他的眼淚也快要流出來(lái)了,邊說(shuō)邊走進(jìn)洗手間拿毛巾擦眼淚,。聽(tīng)到Jack這樣說(shuō),我們兩個(gè)老師都覺(jué)得很奇怪,平時(shí)只要有一點(diǎn)小事,Jack都會(huì)很著急地說(shuō)出來(lái),今天好像變了一個(gè)人似的,。過(guò)了一會(huì)兒Jack從洗手間回到了自己的座位,情緒好舒緩了一些,后來(lái)我們也不再去干擾他的情緒,他也照常參加音樂(lè)游戲。第二天,我們看他的情緒很好,就問(wèn)他昨天是因?yàn)槭裁词虏婚_(kāi)心,結(jié)果他笑而不答,好象還是不愿意說(shuō)出來(lái),我們也不勉強(qiáng)孩子,也應(yīng)該尊重孩子的隱私,。
雖然我不知道Jack哭的具體原因,但我從Jack的情緒變化和平常的表現(xiàn)中可以猜測(cè)出他是因?yàn)橐恍┬∈虑槎薜?他自己也覺(jué)得老師沒(méi)有必要知道,也不需要老師幫助。也許是想起一些不開(kāi)心的事;也許是小伙伴無(wú)意中讓他受了委屈;也許是自己沒(méi)有做好哪一件事情;也許……
作為老師,關(guān)注孩子的各種表現(xiàn),是非常正常的事情,特別是孩子突然哭時(shí),(很多時(shí)候孩子是用哭來(lái)求助)老師的第一個(gè)反應(yīng)就是孩子怎么啦?怎么會(huì)哭呢?然后就著急地詢(xún)問(wèn)原因,以便及時(shí)幫助解決孩子遇到的各種事情,。孩子隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富,他們不斷在摸索,、嘗試自己獨(dú)立,逐步擺脫對(duì)別人的依賴(lài)。這件事給我的感觸很大:
一.Jack的表現(xiàn)令我們對(duì)他刮目相看,我覺(jué)得這是Jack長(zhǎng)大的表現(xiàn),他在嘗試獨(dú)立承受和解決一些事情,。
二.我覺(jué)得老師全面仔細(xì)關(guān)注孩子是非常必要的,但不要強(qiáng)求孩子接受老師或同伴的幫助,不要強(qiáng)求孩子說(shuō)出自己不想說(shuō)或認(rèn)為沒(méi)必要說(shuō)的事情,。應(yīng)該讓孩子自己選擇,支持、鼓勵(lì)孩子自己學(xué)著去解決生活中遇到的一些小矛盾,應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓孩子鍛煉,。
幼兒園觀察記錄——“老師,，你能幫助我嗎?”
班里的王泓翔小朋友是一個(gè)長(zhǎng)得又高又胖的小家伙,身上的肉敦敦實(shí)實(shí),走起路來(lái)挺著大肚子,腳往兩邊撇,手一甩一甩的,很有相撲運(yùn)動(dòng)員的架勢(shì)。他在班里可算是一個(gè)“小霸王”了,經(jīng)常和別的小朋友打架,并且一出手就是“重量級(jí)”的我為此在班上老是盯著他,唯恐他有“該出手時(shí)就出手”了,。這天,我一個(gè)錯(cuò)眼沒(méi)顧上他,就聽(tīng)見(jiàn)“哇”的一聲,我一看,他又坐在那兒張著大嘴“打雷下雨”了,全班小朋友都在笑話(huà)他,。
我氣沖沖的走過(guò)去,問(wèn):“王泓翔,誰(shuí)又招你惹你了?能叫你著這么傷心痛哭啊?”王泓翔一邊大聲哭一邊嚷:“延錦平打我……”我又問(wèn)延錦平:“怎么回事?”延錦平說(shuō):“他先打得我!”一聽(tīng)這兩人的口氣,我就知道又是一樁沒(méi)頭的官司,分不清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),原因總也問(wèn)不清。我回到座位上,請(qǐng)全班小朋友坐好,然后說(shuō):“這一陣?yán)蠋煱l(fā)現(xiàn)班里的小朋友之間有個(gè)壞毛病,不懂得謙讓,為一點(diǎn)小幼兒園中班案例分析事就打架,而且有事情不找老師解決,老師你打我,我又打你,。這樣非常不好,既不知道尊重別人也沒(méi)有禮貌,希望小朋友有事找老師幫忙,。” 我說(shuō)過(guò)這番話(huà)后,有很多小朋友都來(lái)找老師解決糾紛,只有王泓翔沒(méi)找過(guò)我,。我還是偷偷地觀察他,。上課的時(shí)候,突然“啪”的一聲,王泓翔跑過(guò)來(lái),嘴巴噘得老高:“老師,你能幫助我嗎?我沒(méi)惹王昊澤,他就打我!”我望著他胖胖的臉急得通紅,心里暗笑:“這小家伙,原來(lái)是在等挨打的機(jī)會(huì),好來(lái)找老師幫忙啊!”我把王昊則叫過(guò)來(lái),問(wèn)清原因,批評(píng)了他,有表?yè)P(yáng)了王泓翔能找老師幫忙,不自己還手的進(jìn)步表現(xiàn),再一看他,正樂(lè)得咧著大嘴笑呢!
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幼兒園案例分析范文
對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō),撰寫(xiě)案例是一種常見(jiàn)的交流和學(xué)習(xí)方式。以下是我分享給大家的關(guān)于幼兒園案例分析范文,，供大家閱讀!
幼兒園案例分析范文篇1：上廁所
小班幼兒正處于自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期,，往往會(huì)以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重,，認(rèn)為什么都是我的,，不會(huì)謙讓;有的幼兒較膽怯，羞于交往,，害怕對(duì)方拒絕自己,，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說(shuō)笑游戲的;有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識(shí)，在活動(dòng)中撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句"對(duì)不起”部不說(shuō),。因此,，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識(shí)，對(duì)其自我人格的建構(gòu)和社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義,。
片斷一：小朋友上廁所
一次活動(dòng)后休息時(shí),，孩子們有的喝水,，有的上廁所。這時(shí),，廁所里傳來(lái)了爭(zhēng)執(zhí)的聲音："這是我第一個(gè)搶到的 ! 老師,，他推我 ! ”
"不行，我就要第一個(gè) ! ”
"哇 ! ” ( 哭聲 ) ……
原來(lái),，小朋友一起擁到廁所里,，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁,?？商焯炀褪遣辉傅龋贿M(jìn)去就要搶第一,。其他小朋友可不樂(lè)意了,，他就動(dòng)起了武力…??像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。
小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái),，他們的獨(dú)占心理比較明顯,。在他們的意識(shí)中，"我搶到的就是我的,?！?我搶不到就打你、咬你,?！币虼嗽谂c同伴的交往中常常發(fā)生沖突。
環(huán)境是重要的教育資源,。我們想通過(guò)廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)。
我們知道幼兒模仿力極強(qiáng),，特別是小班幼兒,，他們能通過(guò)模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過(guò)模仿去學(xué)會(huì)謙讓,、互助,、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序,、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子,，給幼兒樹(shù)立了好榜樣。于是我們把可愛(ài)的小螞蟻畫(huà)下來(lái),，一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)貼在廁所的墻面上,，而且高度和幼兒的視線(xiàn)一般齊。這樣,，他們上廁所時(shí),，看到排著隊(duì)的小螞蟻,，自然而然地就排好隊(duì)等待入廁。在等待的過(guò)程中,，還可以數(shù)數(shù)小螞蟻,，復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè),，很快就把豆豆運(yùn)到了家里…??”漸漸地,，我們?cè)僖膊挥妹看涡菹r(shí)都要向幼兒嘮叨一句： "上廁所時(shí)要排好隊(duì)，不要爭(zhēng)搶,?！倍吔?jīng)常聽(tīng)到的是："老師，我排好隊(duì)了,。老師，我讓東東第一個(gè)小便,?！薄?/p>
片斷二：小腳印讓我們變勇敢
小班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境,，在生活上,、情感上和心理上均依賴(lài)成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了,，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑,。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回;有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥;有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里,。
如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認(rèn)為,，營(yíng)造適合幼兒的廁所環(huán)境勢(shì)在必行。既然孩子們害怕蹲坑,，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫(huà)上了可愛(ài)的小腳印,，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭(zhēng)著去踩自己喜歡的小腳印,。這樣一來(lái)既減輕了孩子們的心理壓力,，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望，而且當(dāng)孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對(duì)準(zhǔn)后蹲下來(lái)大小便時(shí),，不會(huì)弄到外面來(lái),，真的是一舉多得。
后來(lái),，我們還試著用幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物形象來(lái)營(yíng)造"廁所文化”;課后,，我們還為他們播放一些輕松的音樂(lè)，以緩解緊張情緒,。孩子們?cè)谌霂鷷r(shí)有了愉快的笑容,，憋大便,、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。
今天的幼兒園教育是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念,，生活環(huán)境對(duì)幼兒生活能力的作用已受到越來(lái)越多的重視,。在營(yíng)造"廁所文化”的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn),，孩子的行為,、語(yǔ)言、表情都在傳遞著信息,，在告訴我們他們的需求,、困惑和感受。誠(chéng)然,，生活小事中還蘊(yùn)含著更多的教育價(jià)值,，正等著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ネ诰?/p>
開(kāi)學(xué)了,，有的孩子是托班上來(lái)的;有的是新生,。如今都已是小班的小朋友了!來(lái)到了一個(gè)又大又漂亮的新教室，環(huán)境是嶄新的,，老師同伴都是陌生的,。一切都沖擊著孩子們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué),。因而也增加了孩子們的焦慮和恐懼感,。在幼兒園集體生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有孩子吮吸手指，東張西望,，注意力不集中,。我試想：這個(gè)習(xí)慣多不好啊，而且手指又那么的不衛(wèi)生,，肯定影響孩子的健康,。我們小班就得從小抓起，培養(yǎng)他們良好的日常生活習(xí)慣,。不防從這一現(xiàn)象切入設(shè)計(jì)一些適合小班幼兒的教案,。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓他們知道吮吸手指是一種壞習(xí)慣，會(huì)影響身體健康,。讓他們懂得經(jīng)常洗手,，保持手的干凈。
案例描述及分析：
(一)不干凈的手指
按設(shè)計(jì)思路,，我想讓孩子們感知吮吸手指是一種壞習(xí)慣為第一活動(dòng)目的,。
師：“平時(shí)啊，老師經(jīng)?？吹接行┬∨笥寻阉男∈种阜旁谧彀屠锍?。小朋友們有沒(méi)有看到呀?”
幼：“小A,、小B、小C,、 ”
師：“哇!有這么多呀!那你們說(shuō)你們的小手指干凈嗎?”
幼：“不干凈,。”
師：“為什么不干凈呀?你是怎么知道的呢?”
幼：“手指上有蟲(chóng)子,，吃了會(huì)生病的,，生病要打針的 ”
師：“恩，小朋友們說(shuō)的都很對(duì),。那你們說(shuō)吃手指是不是一種壞習(xí)慣呢?”
幼：“是”孩子們?cè)诶蠋煹挠行釂?wèn)中初步感知吮吸手指是不衛(wèi)生的,，是一種壞習(xí)慣。
分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺(jué)行動(dòng)階段,，他們需要直接感知事物才能獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn),、認(rèn)識(shí)。因此,，在教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平,。吮吸手指在小班是常見(jiàn)的行為習(xí)慣。
教師要懂得把生活中的東西轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，從教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒得到相關(guān)認(rèn)識(shí)。
(二)痛苦的手指
在上一環(huán)節(jié)中有個(gè)別吮吸手指的孩子就認(rèn)識(shí)到了自己行為的不對(duì),，迅速將手指從嘴中拿出,，并表現(xiàn)出害羞的樣子。我認(rèn)為這正是引導(dǎo)孩子進(jìn)入這一環(huán)節(jié)(痛苦的手指)最好的時(shí)機(jī),。
師：“瞧,，小朋友們，我是手指,，我生病了,，病的很厲害。因?yàn)槲业闹魅丝偸前盐曳旁谧炖镂轿?，有時(shí)候還咬我呢!我就變成這樣子了,，多難看呀!皺巴巴的、光禿禿的,，做起事來(lái)也不方便了,，我真難受呀!”(教師在講述故事的同時(shí)出示痛苦表情指偶，邊講述邊表演)幼兒聽(tīng)得很認(rèn)真,。教師抓住時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行提問(wèn),。
師：“小朋友們，手指為什么會(huì)變成現(xiàn)在這個(gè)樣子呀?”
幼：“因?yàn)樗闹魅艘?、因?yàn)樗y受”
師：“對(duì)呀,，那你們說(shuō)說(shuō)他的主人咬他好不好啊?”
幼：“不好”
師：“那我們小朋友要不要咬小手指呢?”
幼：“不要”
師：“為什么不能咬呢?”
幼：“他會(huì)痛,、會(huì)難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表?yè)P(yáng)。
我思考：孩子已經(jīng)明白吮吸手指是不好的,，手指會(huì)難受,。但小班幼兒需要親身經(jīng)歷方能深刻感受到。為此,，我在想是否可以讓孩子真正嘗試一次呢?
分析：通過(guò)擬人手法讓幼兒感受手指被咬,，被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法,。因?yàn)楹⒆拥氖种笇?shí)在不干凈,，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會(huì)覺(jué)得：“咦,，真好玩!”
(三)高興的手指
打消上面的念頭后,，我接下來(lái)直接還是已擬人手法展示了高興的手指。
師：“小朋友們好!現(xiàn)在我可高興了,，我的主人再也不咬我了,，而且還經(jīng)常給我洗澡。瞧,，我多干凈,，多漂亮呀!(教師同時(shí)出示高興表情的指偶)
師：“小朋友們，現(xiàn)在我的手指怎么樣了呀?”
幼：“笑了,，變干凈,，變漂亮了 ”
師：“對(duì)，這是為什么呢?”
幼：“主人不咬他了,，給他洗澡了 ”我給予幼兒肯定,、贊許。
分析：鼓勵(lì)孩子自主的發(fā)現(xiàn)事物的變化和聯(lián)系比教師“單程式”灌輸知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給孩子的發(fā)展更為有益,。難受的手指,，高興的手指通過(guò)指偶比較，這是直接的視覺(jué)感知,。提供生動(dòng)的教具可調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,。
(四)干凈漂亮的手指
這一環(huán)節(jié)我直接讓孩子在觀察了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。
師：“現(xiàn)在,，請(qǐng)小朋友們互相看看小手指,，說(shuō)說(shuō)自己的手指干不干凈，漂不漂亮?”
幼：“不干凈,，不漂亮,，干凈，漂亮 ”教師在此時(shí)可查看每位孩子的手指，將發(fā)現(xiàn)的個(gè)案拿出來(lái)評(píng)析,。并通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)提醒幫助孩子糾正吮吸手指的習(xí)慣,。
分析：幼兒討論得很積極，也大膽表達(dá)了自己的所見(jiàn),。通過(guò)個(gè)案引導(dǎo)孩子的習(xí)慣,。對(duì)于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子積極參與活動(dòng)中來(lái),。
反思：
綜合上述案例,，我對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行了反思：
吮吸手指是平時(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，教師抓住了機(jī)會(huì)開(kāi)展活動(dòng),。作為教師這點(diǎn)是很關(guān)鍵的,。案例中對(duì)手指的觀察都是對(duì)小班孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)的前提。在生活中感受,，在生活中體驗(yàn),，把握教育時(shí)機(jī)，提供教育引導(dǎo),。
幼兒園案例分析范文篇2：讓幼兒動(dòng)起來(lái)
案例背景：
A是班級(jí)里的小男孩,，來(lái)幼兒園一年都不到，長(zhǎng)得很帥氣,，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩,，人也很聰明，但話(huà)不多,，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比較懶,，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師,、阿姨幫他穿褲子,、鞋子,，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手,，做操時(shí)只要老師不扶著他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳,，活動(dòng)時(shí),，只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看,，仿佛他對(duì)于很多事情都沒(méi)有什么激情,。
案例描述：
情境一：“老師好!”門(mén)口A進(jìn)來(lái)?！澳愫?今天真棒,，來(lái)得早起來(lái)了?！崩蠋熞贿吤鳤的頭,，一邊對(duì)他說(shuō),，“想玩哪個(gè)區(qū)角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧,?！彼x了娃娃家，在里面玩得很開(kāi)心,，又是燒菜,，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服,。到了做操的時(shí)間,，老師鈴鼓響起，“請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好,，有小便的小朋友去小便,，然后來(lái)搭火車(chē)，我們要準(zhǔn)備下樓做操了,?！笨伤€在玩，老師叫他：“A整理好玩具,，穿鞋子出來(lái)了,，我們要準(zhǔn)備下樓了?！笨伤€在繼續(xù)玩,，老師走過(guò)去，對(duì)著他說(shuō),，他這才放下手中的玩具,，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著,，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿,，然后看看老師。老師知道他的意思,，但是老師說(shuō)：“你先把自己的玩具整理好,，然后自己穿上鞋子，A很棒的,，自己會(huì)穿的哦?”他沒(méi)反應(yīng),，然后老師又說(shuō)：“A再不整理，等下我們就都下樓了,，就不等你了,。”他見(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理,，他就馬上退出了,，他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì)!”A說(shuō)?！安粫?huì)我可以教,，但是我教完了你要自己穿?！崩蠋熣f(shuō),。A點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他,，他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿,，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手,，他很快久穿好了,。
情境二：
操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著音樂(lè)做早操,，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn),，但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子。這時(shí),，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng),，老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前：“A小司機(jī)當(dāng)好了嗎?”說(shuō)著老師扶著他的手開(kāi)著，他就像一個(gè)提線(xiàn)木偶,，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著他開(kāi),，開(kāi)了一小會(huì)，老師放開(kāi)了他,，繼續(xù)開(kāi)到其他孩子的面前,，然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。老師叫他：“A,，小手舉起來(lái)了,，變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著老師的手動(dòng)起來(lái)了,，但是當(dāng)老師離開(kāi)后,，他又停了,，對(duì)此老師顯得有些無(wú)奈,。
情境三：
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng)，故事講完后,，老師問(wèn)孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎(jiǎng)他,。”有孩子很快的說(shuō)：“因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走?！薄白约旱氖虑?，自己做?！薄皭?ài)勞動(dòng),。”“對(duì)呀!所以老奶奶喜歡他,，還夸獎(jiǎng)他,。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做,，不能偷懶,，要不然沒(méi)有人會(huì)喜歡你的?！薄癆是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：“恩,，是的。要自己的事情自己做,?！盇也點(diǎn)點(diǎn)頭。
情境四：
有天起床,，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了,，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì),，阿姨出來(lái),，老師對(duì)阿姨說(shuō)：“阿姨，不要幫他,，他會(huì)習(xí)慣的,。”然后,，阿姨沒(méi)有幫他,，他繼續(xù)坐著，老師走過(guò)去,，“我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去,，“這個(gè)是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧?”“好!”
案例分析：
1、形成不良習(xí)慣的原因
A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的,。通過(guò)家訪我們了解到,，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛(ài)有加,，每天吃飯都是由外婆喂,，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地,，他從來(lái)都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣,，什么都由大人包辦代替,，使他失去很多自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格,，而且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì),，并做出及時(shí)正確的反應(yīng)，難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì)但也懶得問(wèn),。
2,、教育效果經(jīng)常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事、榜樣激勵(lì),、說(shuō)理,、看圖等策略，但是這些對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過(guò)程,。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù),，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應(yīng)該如何整理,，這對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事,，但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應(yīng)該要怎么拿怎么放,，放哪里,。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對(duì)于A來(lái)說(shuō)也許只是對(duì)于一些基本道理的表明的接受,，而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng),，因而也達(dá)不到明顯的教育效果。
案例反思：
1,、 做好家園共育工作,，統(tǒng)一孩子的教育方式方法
長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，正是這樣才讓A變得如此的依賴(lài)他人,。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程,，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合，教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作,，要讓家園真正能達(dá)到很好得共育,，而不僅僅是一句口號(hào)，要讓5+2=7而不是小于7,，為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),。
2、淡化說(shuō)教,，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子,，運(yùn)用好游戲得方式
在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做,、不該怎么做,，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子，要倡導(dǎo)以人為本,，更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn),。
3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者,、合作者,、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出：“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者,、引導(dǎo)者,。”這就要求教室要觀察幼兒,、了解孩子,、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者,、合作者,、引導(dǎo)者。
4,、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)
都說(shuō)興趣是最好得老師,。綱要也指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值,，把握時(shí)機(jī),，積極引導(dǎo)。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣,。
幼兒園案例分析范文篇3：老師,，我不睡覺(jué)
案例背景：
子涯是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無(wú)法照顧的原因,，子涯基本上白天都跟著外婆,，過(guò)分的溺愛(ài)、依戀,，造成子涯獨(dú)特的性格,。
案例描述：
哎，周子涯小朋友又沒(méi)有睡著,，怎么辦呢”?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我,。每天來(lái)到幼兒園,，子涯表現(xiàn)的中規(guī)中矩沒(méi)哭也沒(méi)鬧，但一到午睡時(shí),，他就緊皺眉頭,，老師問(wèn)他原因，他就嚎啕大哭,，哭聲如雷聲,，驚天動(dòng)地，又手舞足蹈,、拳打腳踢,。搞得老師手足無(wú)措，只能帶他到教室外散步,，他總是馬上安然無(wú)恙微笑了,。我總會(huì)提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著,，避免午后疲勞,，可是沒(méi)有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋,。和家長(zhǎng)也反映過(guò),，可是家長(zhǎng)的態(tài)度是(可能就是孩子的想法)：他不想睡就不要勉強(qiáng)他睡，只要不影響其他的幼兒,。第二天,，我想也許可以照著家長(zhǎng)的意思試試，于是,，今天我走到子涯小朋友的身邊,，對(duì)她說(shuō)：“寶貝，今天你可以不睡,，但是有個(gè)條件就是你不能影響別人,，可以嗎?”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好,?！彼徒o了我燦爛的微笑，我同樣也回應(yīng)了他微笑,。
以后的幾天,，周子涯小朋友都會(huì)主動(dòng)的告訴我：“老師，我不會(huì)影響其他小朋友的,?！?/p>
案例分析：
俗話(huà)說(shuō)，“春困秋乏夏打盹兒”,，所謂“打盹兒”,，就是短時(shí)間的睡眠,，多指午睡。無(wú)疑,，午睡有利于孩子的健康,，然而，很顯然,，午睡對(duì)于我們班上的這位寶寶來(lái)說(shuō)是“不來(lái)電”的,，我也曾想不顧孩子的想法,，逼迫他入睡,，但這樣的念頭很快被打消了，因?yàn)槲也幌胍驗(yàn)槲业氖韬?，造成一個(gè)不健康的幼兒,。經(jīng)過(guò)觀察分析，我發(fā)現(xiàn)子涯存在午睡障礙主要有兩方面的原因,。一是生理原因,。二是心理原因。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園,，他們依戀的父母及親人,、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習(xí)慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師,、陌生的小朋友,、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感,，心理失去平衡,，從而感到焦急、不安,、不愉快,，產(chǎn)生分離焦慮。
案例措施：
為使幼兒克服午睡障礙,，除了家園結(jié)合,，消除幼兒生理疾病外，針對(duì)兒童的心理,，我主要采取了以下幾種辦法,。
一、開(kāi)展快樂(lè)的游戲教育活動(dòng),，幫助幼兒熟悉老師,、小朋友、班集體和幼兒園
(一)"我坐上了小火車(chē)"活動(dòng),?；顒?dòng)目標(biāo)是激發(fā)幼兒喜愛(ài)幼兒園的情感,，減輕其對(duì)新環(huán)境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長(zhǎng),，歡迎小朋友來(lái)乘坐班里的一列小火車(chē),。當(dāng)幼兒選擇一節(jié)喜歡的空車(chē)廂并插上車(chē)票后(車(chē)票是幼兒自選的，貼有小動(dòng)物的卡片),，表示幼兒已經(jīng)上車(chē)了,。司機(jī)(老師扮演)可以帶他去玩，發(fā)給他一個(gè)有趣的玩具,，送他到喜歡的活動(dòng)區(qū)玩,。離園時(shí)教師告訴幼兒，歡迎他明天再來(lái)乘坐小火車(chē),。
(二)"我的一塊小天地"活動(dòng),。活動(dòng)目標(biāo)是使幼兒感到他是幼兒園的小主人,，減輕不安感,。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣,，每個(gè)小朋友都有自己的水杯,，毛巾和座位。然后,，教師發(fā)給幼兒一套和車(chē)票上圖案一樣的卡片,，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁,，貼好后把幼兒的日常用品放在那里,。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地,，提醒幼兒記住自己的標(biāo)記,，不要拿錯(cuò)東西或放錯(cuò)地方。
(三)"認(rèn)識(shí)老師"活動(dòng),?；顒?dòng)目標(biāo)是消除幼兒對(duì)老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡,、親近教師,。具體做法是：請(qǐng)幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后,，玩游戲"猜猜我是誰(shuí)",，猜戴××面具和是×老師。猜對(duì)后，老師和小朋友握握手,，摸摸頭或拍拍肩,。
(四)"生日快樂(lè)"活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是促使幼兒相互認(rèn)識(shí),，培養(yǎng)幼兒共同游戲、友好相處的情感,。具體做法是：請(qǐng)幼兒欣賞布置好的生日快樂(lè)的墻面,，介紹代表×月份的花和圖片，然后做"過(guò)生日"游戲,。老師出示代表某月份的花,，那個(gè)月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂(lè)》歌,。最后,，壽星向每個(gè)小朋友道謝,，小朋友們依次說(shuō)："?！痢辽湛鞓?lè)。
二,、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理
(一)為幼兒解決睡前準(zhǔn)備工作的困難,。兩歲半左右的幼兒,，自我服務(wù)能力有限，我便及時(shí)地給予幫助,，提醒或幫助幼兒睡前小便,，解決脫衣、鋪被等困難,。
(二)用愉快的情感來(lái)感染幼兒,。放優(yōu)美、平和的音樂(lè),，用音樂(lè)舒緩和旋律來(lái)感染幼兒,，潛移默化地穩(wěn)定幼兒的情緒。
(三)滿(mǎn)足幼兒有的需要,。幼兒渴望大人摟抱,，即使長(zhǎng)大了，也喜歡靠著成人,。幼兒午睡時(shí)我常常扮演幼兒家長(zhǎng)的角色,，輕輕拍著愛(ài)哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我,，老師和媽媽一樣好,，從而信任、喜歡和親近老師,，產(chǎn)生愉快和情感,，哭鬧也就隨即停止。
(四)用移情的方法來(lái)消除幼兒午睡的焦慮,。幼兒的情感純潔而真摯,，對(duì)可愛(ài)的小狗、小貓和小兔等動(dòng)物很喜愛(ài)而且樂(lè)于模仿,。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn),，我在幼兒的床上貼上他們喜愛(ài)的小動(dòng)物圖片，告訴他們這是××小動(dòng)物的家,，請(qǐng)他們扮演小動(dòng)物在家中睡覺(jué),。孩子們覺(jué)得有趣、好玩,，便學(xué)著乖巧的小動(dòng)物睡著了,。
案例反思：
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