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幼兒編程課是什么樣的,？
幼兒編程課是為兒童,、青少年開展的程序設(shè)計(jì)教育，通過游戲,、動畫,、音樂、積木構(gòu)建等興趣形式，讓兒童接觸程序設(shè)計(jì),，培養(yǎng)綜合能力,。
兒童編程教育一般分為兩類，一類是圖形編程教學(xué),，結(jié)合兒童玩耍的天性,，通過教具構(gòu)建，潛移默化地培養(yǎng)兒童的邏輯能力和創(chuàng)造力,。另一類是基于Python,、C++等語言的編程教學(xué)，像智能機(jī)器人,、人工智能編程等,。
并不是說學(xué)習(xí)少兒編程就很枯燥，兒童學(xué)編程是帶有其趣味性的,，就像書寫,、畫畫一樣，孩子們通過趣味編程把自己的想法和創(chuàng)意,，用編程語言去實(shí)現(xiàn),、去表達(dá)。培養(yǎng)兒童的編程思維能力,，提高創(chuàng)造力,、想象力、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決實(shí)際問題的能力,。
學(xué)習(xí)門檻低,，學(xué)習(xí)難度小。在當(dāng)今信息時(shí)代,，互聯(lián)網(wǎng)思維和能力已經(jīng)成為必不可少的技能,。編程是一種新的學(xué)習(xí)方法，孩子通過編程,、探索和創(chuàng)造來不斷提高自己,。
好處：通過學(xué)習(xí)少兒編程，可以提高孩子的綜合能力,，例如編程能力,、綜合學(xué)科能力、邏輯思維能力,、未來職場競爭力和領(lǐng)導(dǎo)力等,。
壞處：孩子在初中以前的這個(gè)階段，想象能力占主導(dǎo)地位,，形象思維比較強(qiáng),。而學(xué)習(xí)電腦編程，算是訓(xùn)練一種邏輯思維，需要一些抽象能力,，也需要一些數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ),。 但是一定要清楚的知道，讓孩子學(xué)習(xí)編程是學(xué)習(xí)思維邏輯,，而不是讓孩子去寫代碼,。
以不同要素為起點(diǎn)設(shè)計(jì)幼兒園教育活動程序
幼兒園課程是幼兒園教育的核心海南智能幼兒園小程序設(shè)計(jì)，也是歷次幼兒教育改革的熱點(diǎn),。幼兒園課程建構(gòu)的價(jià)值取向更是幼兒教育改革的關(guān)鍵,。二十一世紀(jì)的今天,，幼兒園課程的改革更是多采紛呈,，百家爭鳴。孩子在幼兒園到底應(yīng)該學(xué)什么,，怎么學(xué),，如何在孩子人生的最初階段奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)？什么樣的課程對幼兒的成長最有價(jià)值,？或者說,，幼兒園的課程改 革應(yīng)持怎樣的價(jià)值取向，關(guān)系到如何促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，應(yīng)當(dāng)引起幼兒教育工作者高度的重視,。一、 課程目標(biāo)的確立課程目標(biāo)是教育價(jià)值的具體體現(xiàn),?！队變簣@工作規(guī)程》非常明確的提出了幼兒園的教育目標(biāo)。即“對幼兒實(shí)施體,、智,、德、美諸方面的教育,，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”這一教育的總目標(biāo),，是在確定幼兒園課程目標(biāo)時(shí)必須考慮的第一個(gè)層次。要將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確的課程目標(biāo),，首先要對教育目標(biāo)做出正確的解讀,。誰都承認(rèn)幼兒要全面發(fā)展，但具體到每一個(gè)幼兒身上,，如何才為全面發(fā)展,，有時(shí)看來沒有爭議的教育目標(biāo)，一旦具體化,，卻看法不一,。為此，幼兒園課程目標(biāo)以及展開的教育活動常常五花八門。幼兒的全面和諧發(fā)展可以理解為：全面,、和諧,、高質(zhì)量、多角度,、可持續(xù)的發(fā)展,。即“全面是在早期教育中要注意多方面發(fā)展，以避免今天中小學(xué)生中存在的明顯的兩極分化現(xiàn)象海南智能幼兒園小程序設(shè)計(jì),；和諧是一種均衡,；兒童發(fā)展既不是失衡性發(fā)展，也不是平均式發(fā)展,，而是均衡發(fā)展,、和諧發(fā)展；單項(xiàng)發(fā)展,、特長發(fā)展在兒童早期是容易做到的,，只要重視、只要努力就能達(dá)到一定結(jié)果,，但全面,、均衡、和諧的發(fā)展是有難度的,，不是所有人都能做到的,；高質(zhì)量是兒童的每個(gè)面都要發(fā)展，全面了如果每個(gè)面都發(fā)展得不好,，就不是高質(zhì)量,；多選擇，對于兒童來講,，就是不能一下子把海南智能幼兒園小程序設(shè)計(jì)他（她）局限化,，應(yīng)把他（她）塑造成像鉆石一樣，有不同的切面,，閃爍不同的光芒,。可持續(xù)就是今天的這種教育能否為他（她）未來的發(fā)展打好一個(gè)基礎(chǔ),，非常關(guān)鍵”,。基于這樣一種價(jià)值理念,，幼兒園需要什么樣的課程,、其課程目標(biāo)又該如何確定，應(yīng)該是比較明確了,。海南智能幼兒園小程序設(shè)計(jì)我們應(yīng)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》闡述的各領(lǐng)域目標(biāo)（第二層次）,，制定出具體的處于第三個(gè)層次的操作性課程目標(biāo),，用于指導(dǎo)自己的課程實(shí)施過程。保證所制定的課程目標(biāo),，能切實(shí)促進(jìn)幼兒全面,、和諧、高質(zhì)量的基礎(chǔ)性發(fā)展,，而不是片面強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展或特長發(fā)展,。二、課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本材料和主要媒介,。隨著我國幼兒園課程改革的推進(jìn),，及各種課程模式的嘗試，幼兒園的課程內(nèi)容不斷的吐故納新,，如一些幼兒園進(jìn)行的全球教育,、環(huán)保教育、合作教育,、情感教育,、生活教育、人格教育等等,，其目的都是為了迎合時(shí)代發(fā)展所作的調(diào)整。我們不反對將以上內(nèi)容引為課程內(nèi)容,。在知識爆炸,，瞬息萬變的時(shí)代，我們是應(yīng)該不斷的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所提出的要求,。但當(dāng)前，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)形式存在著為了求新而求新的現(xiàn)象,。為了在各項(xiàng)評比活動中突出創(chuàng)新，獲獎奪冠,，有的教師刻意搜尋新內(nèi)容,，挖空心思創(chuàng)新教法。把選擇教學(xué)內(nèi)容的重心放在了如何突出教師的素質(zhì)上,，而不是放在如何促進(jìn)兒童全面發(fā)展的基點(diǎn)上,。創(chuàng)新是教育發(fā)展永恒的主題，我們不反對追求創(chuàng)新,，但創(chuàng)新一定要站在促進(jìn)兒童全面發(fā)展的角度進(jìn)行,。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，所選擇的教學(xué)內(nèi)容對幼兒成長是否必要? 對幼兒成長來說,最有價(jià)值的是什么? 我們在選擇教材內(nèi)容時(shí),，不應(yīng)該以該項(xiàng)內(nèi)容是否新奇來取舍,，而應(yīng)該從要素建構(gòu)論出發(fā)來組織選擇課程內(nèi)容,。要素建構(gòu)論認(rèn)為：在環(huán)境影響要素中，不是所有的因素對孩子都產(chǎn)生同樣的影響,，有些因素的影響要大一些,，有些因素的影響要小一些，真實(shí)的把握住孩子成長的關(guān)鍵要素,，即對兒童未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又可持續(xù)性影響的要素,，才是我們所應(yīng)該選擇的教學(xué)內(nèi)容，將這些關(guān)鍵要素以增加權(quán)重的方式加以建構(gòu),，才能更好的促進(jìn)兒童的健康成長,。幼兒教育內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下原則，即基礎(chǔ)性原則,、啟蒙性原則,、興趣性原則、人文性原則,、情境性原則,、活動性原則、整體性原則和發(fā)展性原則,。? 基礎(chǔ)性原則要求,，所選取的課程內(nèi)容必須有利于促進(jìn)學(xué)前兒童基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于為其以后良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),；把那些涉及人生價(jià)值與人發(fā)展最基本的問題選作課程內(nèi)容,，使學(xué)前教育課程內(nèi)容成為課程內(nèi)容整體系統(tǒng)必然的基礎(chǔ)部分。? 啟蒙性原則要求,，學(xué)前教育課程內(nèi)容必須能啟迪學(xué)前兒童心智的功能,，打開兒童心靈之窗。能促進(jìn)學(xué)前兒童各種心理現(xiàn)象和心理機(jī)能的最佳產(chǎn)生,，萌生其善良德性,、探索精神、求知欲望,、進(jìn)取心,，引發(fā)其創(chuàng)造興趣，使其由他人啟蒙走向自我啟蒙,，形成持續(xù)性發(fā)展的能力,。興趣性原則要求，要根據(jù)學(xué)前兒童的興趣,、需要選擇課程內(nèi)容,；所選內(nèi)容應(yīng)有利于發(fā)展學(xué)前兒童廣泛的健康的興趣，并由直接興趣,、短時(shí)興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣和長久興趣,，由外部興趣轉(zhuǎn)向內(nèi)部興趣,；使興趣成為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的真正動力，但不是遷就其興趣,。課程內(nèi)容具有興趣性,，目的是為了引發(fā)兒童自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)習(xí)活動變得輕松,、愉快,，讓兒童在自覺自愿積極主動中獲得健全發(fā)展。? 人文性原則要求,，課程內(nèi)容要充分照顧學(xué)前兒童主體性和個(gè)性發(fā)展,，有利于發(fā)展其自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的價(jià)值,；要特別注意把學(xué)前兒童作為核心,，選入那些適宜于發(fā)展學(xué)前兒童人文特性的文化內(nèi)容，尊重兒童人格和人權(quán),，注重和諧的人際關(guān)系和合作意識與態(tài)度的建立,，形成健康的人的心理和民族心理以及初級的人道主義精神。? 情境性原則要求,，應(yīng)從學(xué)前兒童的生活情境(自然情境,、社會情境)中選擇那些具體、形象,、直觀,、或能引起學(xué)前兒童想象、聯(lián)想的事物,、材料、活動等作為課程內(nèi)容,。內(nèi)容具有感染性和陶冶功能,，適合兒童感受、操作,，使其獲得豐富的感性材料,，充實(shí)其表象世界，形成有序的情境聯(lián)系,。? 活動性原則要求,，課程內(nèi)容必須能激發(fā)學(xué)前兒童積極充分地活動，在活動中學(xué)習(xí)與發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)由外顯活動到內(nèi)隱的心理(思維等)活動的轉(zhuǎn)變,，形成良好的內(nèi)部活動結(jié)構(gòu)和活動能力，引導(dǎo)兒童進(jìn)行自由自發(fā)的創(chuàng)造活動,?；顒拥哪康氖谴龠M(jìn)發(fā)展,。? 整體性原則要求，所選內(nèi)容能有利于學(xué)前兒童整體健康發(fā)展,，內(nèi)容之間相互聯(lián)系,，密切配合，具有整體教育功能,；內(nèi)容全面,，照顧到兒童身心發(fā)展的不同方面和層次；整體地看待兒童發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化,。? 發(fā)展性原則要求，必須遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展順序與特點(diǎn)選取內(nèi)容,；所選內(nèi)容有助于所有兒健全人格和主體性的發(fā)展,；要著眼于未來，形成兒童長久發(fā)展的能力,，促進(jìn)兒童心理機(jī)能由低級向高級的轉(zhuǎn)化,。因此，內(nèi)容不能遷就兒童已有水平,，要稍有超前性,。? 選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容，要充分依據(jù)這些基本原則,，同時(shí)也要適當(dāng)注意內(nèi)容的科學(xué)性,、審美性等，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn),，綜合地進(jìn)行,。需要說明的是，選擇課程內(nèi)容不僅僅是教師的專權(quán),，在條件允許的情況下,，可以適當(dāng)要求學(xué)前兒童自主選擇，教師予以指導(dǎo),。?? 三,、課程類型的安排幼兒的發(fā)展不只是在我們安排的課程內(nèi)發(fā)展，而是在全天候時(shí)間段里接受各種影響并發(fā)展著,。因此在幼兒一日流程中課程的類型應(yīng)多種多樣,，相互結(jié)合。一般可分為四類課程：即潛在課程,、微型課程,、領(lǐng)域課程與生活實(shí)踐課程。潛在課程又稱隱性課程,，是指環(huán)境中那些潛在的對兒童的成長施加影響的因素,，潛在課程利用兒童無意注意與模仿習(xí)得能力強(qiáng)的特點(diǎn)往往發(fā)揮著巨大作用,。如道德、態(tài)度,、行為,、習(xí)慣、觀念等單靠領(lǐng)域課程是不容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的,，需要潛移默化的影響,。微型課程是指時(shí)間單位非常短，約在一到三分鐘,，最長不超過五分鐘的短小課程,。在一天之中，有效利用許多小的時(shí)間段設(shè)計(jì)課程也會起到不可估量的作用,。領(lǐng)域課程是指有目的有計(jì)劃設(shè)計(jì)的
微信兒園是什么小程序
微信軟件,。微信兒園是是指微信中的小程序功能。是基于微信軟件小程序開的框架海南智能幼兒園小程序設(shè)計(jì),，讓幼兒園管理更智慧海南智能幼兒園小程序設(shè)計(jì),，更互聯(lián)網(wǎng)化海南智能幼兒園小程序設(shè)計(jì)，家長教育注冊綁定,，班級圈,，更好的讓家長和老師互動
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